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函数案例教学与教学案例 　　摘 要: 为了培养能够解决实际问题的应用型学生,高职经济数学教学方式需要转变,本文以函数一章为例,阐述了函数部分改革的思想、方式和相关案例,教会学生建立函数模型,解决实际问题。 　　关键词: 高职数学 函数 案例教学 　　 　　高等职业教育培养的是面向社会生产、管理、服务等一线岗位,直接从事解决实际问题的应用型技术人才。为了实现这一培养目标,高职数学教学正在向以培养学生的数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变中,如何改革高职数学教学,尽快提高数学教学质量,让学生对数学课堂产生兴趣,并能应用数学知识解决部分生活中的问题,已经成为一大重点问题和难题。 　　在众多的改革队伍中,我校基础部的数学教研室的教师在积极地对经济数学的教学模式和教学内容进行大胆的改革。在此次的教学改革过程中,采用了模块化教学,并且每个模块由专门的教师负责,从教哪些内容,什么是重点难点,如何教,到实际应用部分(与专业结合),全权由该教师负责。先由负责每个模块的教师手写教学大纲,教学内容,然后试讲给其他教师听,听取建议后修改,再到试点班级试讲,经过多次修改后方可在全校范围内推行试用。这是一个辛苦而又漫长的过程,对于教师和学校而言都是一次大胆的尝试。为了更好地工学结合,让学生用数学知识解决生活问题,我校教师积极地搜集数学模型、教学案例,甚至是到其它专业课教材中寻找与数学挂钩,能用数学解决的专业问题。以下我们以函数一章为例阐述教学思路和教学过程。 　　函数的概念高中时学生都已经学过,所以我们在课程安排中只简单地带领学生回顾函数的类型及其简单的图像,而不作过多的理论说明。我们教学的目标很明确,教会学生学会用函数建立数学模型,将生活中的问题模型化,然后解决问题。本章使用案例教学法,通过案例的讲解,模型的建立,教会学生相关问题的解决方案。以下为部分具体案例。 　　案例一:《中华人民共和国个人所得税》规定,公民月工资、薪金所得不超过2000元的部分不必纳税,超过2000元的部分为全月应纳税所得额,此项税款按下表计算: 　　(纳税款=应纳税所得额×对应的税率) 　　按此规定解答下列问题: 　　(1)设甲的月工资为5000元,他需缴纳税款多少? 　　(2)若乙一月份应交所得税款95元,那么他一月份的工资是多少元? 　　本题是用列表法表示的分段函数型应用题,解题的关键是理解税率表,要将超2000元部分分段,每段对应不同的税率,应交税款是每段税款之和。 　　解:先列出函数模型: 　　f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000x≤2500)(x-2500)×10%+500×5%(2500x≤4000)(x-4000)×15%+500×5%+1500×10%(4000x≤7000), 　　化简后得到模型: 　　f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000x≤2500)(x-2500)×10%+25(2500x≤4000)(x-4000)×15%+175(4000x≤7000)。 　　(1)将x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。 　　(2)因为95175,所以选择代入f(x)=(x-2500)×10%+25; 　　得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。 　　分析:分段函数在现实生活中的运用非常多,比如以时间、重量、距离为计量单位的收费系统,场地租赁费,邮政信函、包裹,行李运输费的计算,这些都是不同的情况下不同的收费标准,所以需要分段函数来计算。又如商店里面的折扣,购买不同的数量有不同的折扣数,这些都可以通过建立分段函数的模型进行求解,所以教会学生分段函数的建立是函数运用过程中的重要部分。 　　案例二:外币兑换与股票交易中的涨跌停板 　　按某个时期的汇率,若将美元兑换成加拿大元,货币值增加12%,而将加拿大元兑换成美元,币面值减少12%,今有一美国人准备到加拿大度假,他将一定数额的美元兑换成了加元,但后来因故未能成行,于是他又将加元兑换成美元。经过一来一回的兑换,结果白白亏损了一些钱,这是为什么? 　　解:设x美元可兑换的加元数为y=f(x), 　　y加元可兑换的美元数为x=φ(y)。 　　y=f(x)=x+0.12x=1.12x, 　　x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。 　　先把x美元兑换成加元,得加元数为f(x), 　　再把这些加元兑换成美元,所得美元数应为Z=φ[f(x)], 　　即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856xx,显然,亏损了1.44%。 　　因为y=f(x)与x=φ(y)不是互为反函数,所以不同,若互为反函数,则φ[f(x)]=x,不会亏损。 　　分