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判断化学反应方向依据教学实录 　　文章编号:1005-6629(2009)07-0043-03中图分类号:G633.8文献标识码:B 　　 　　1 教学设计基本思路 　　 　　本节课内容选自苏教版选修4《化学反应原理》专题2第二单元第二节(第一节为化学反应的方向),是在新课程选修模块中增加的原大学化学知识,其教学基本要求为:知道熵的概念、能用反应焓变、熵变说明化学反应的方向。如何浅显通俗进行教学,是对课任教师的一种挑战,笔者尝试科普化处理教材,用数据分析、实验探究、自然现象观察分析等比较直观的方法来完成教学基本要求,并在此基础上设计了科普化探究性的习题,以期达到下列三个目标: (1)以本节内容为载体,进行化学原理的探究性学习,使学生了解化学原理形成的过程和论述方法; (2)以化学教学为手段,从自然科学拓展到社会科学,对学生进行世界观和人生观的教学,培养学生的综合素质; (3)培养阅读科普文章能力和学习论文的写作方法。 　　 　　2教学过程实录 　　 　　2.1焓变与反应方向 　　2.1.1数据分析得出判断化学反应方向的依据(数据分析法) 　　[你知道吗]下列反应在一定条件下能够自发进行,它们有哪些共同特征? 　　C3H8(g)+5O2(g)=3CO2(g)+4H2O(l) 　　△H=-2217.5 kJ?mol-1 　　2Na(s)+Cl2=2NaCl(s) △H=-822 kJ?mol-1 　　4Fe(s)+3O2(g)=2Fe2O3(s) △H=-1648.4 kJ?mol-1 　　H2(g)+F2(g)=2HF(g) △H=-546.6 kJ?mol-1 　　[学生解答]化学反应中的自发过程的共同特点:△H0,体系趋向于从高能状态转变为低能状态(△H 0)。 　　[ 结论]对于化学反应而言,绝大多数(是教材的修正语,从上面的4组数据中无法得出,最后由2.3中:△H-T△S来理论判定)的放热反应能自发进行,且放出的热量越多,体系能量降低越多,反应越完全,△H是制约化学反应能否自进行的因素之一。 　　2.2熵变与反应方向 　　吸热过程的反应能否自发进行? 　　2.2.1观察与思考(实验探究法):向干燥的锥形瓶中加入约20 g NH4Cl晶体。在一小木块上洒少量水,将锥形瓶放在木块上。再向其中加入约40 g消石灰,用玻璃棒将固体充分混合均匀,静置。片刻后拿起锥形瓶,观察实验现象并思考如下问题: 　　(1)该反应是吸热反应还是放热反应?(2)该反应能自发进行的可能原因是什么? 　　2.2.2 自然现象观察与思考(自然现象观察法):P41页图2～5混乱程度不同的现象、图2～16水的不同聚集状态的混乱程度 　　[师生互动](1)除热效应外,决定反应能否自发进行另一因素―体系混乱度(熵S) 　　(2)熵:衡量一个体系混乱度的物理量叫做熵,用符号S表示, 对于同一物质: S(g)S(l)S(s) 　　(3)熵变:反应前后体系熵的变化叫做反应的熵变,用△S表示。 　　△S=S生成物总熵-S反应物总熵 　　反应的△S越大, 越有利于反应自发进行 　　[学生实时反馈]有学生提出在日常生活中有序性增强,反而有利于活动进行,如开会结束后,从大礼堂出来,有秩序出来比无序出来快。 　　[教师实时反馈]面对学生的观点,我一下子寻找不到反驳的论据,倍感窘迫,只能告诉学生希望得到他们的帮助,他们的讨论更激烈了。自己思考并听取他们的意见,五分钟后才形成下面评述:例举人们行为积累了人类的经验和智慧的有意识的行为,而化学反应往往在自然状态无意识下进行,最好摈弃人的智慧和意识,如对于直觉心理反应的研究,我们常常选取智商较低的小白鼠进行测试。 　　[教后反思]对自然现象进行观察与思考得出结论,并不象课本设计的这样的容易和单一,对学生可能出现的问题在学科和综合知识上要尽量作好准备。假如陷入窘境,我们也要坦诚,最好把它创设成一个难得的问题情景,进行师生互动,这或许是新课程理念所倡导的其中一种教学情景。这“五分钟”,使笔者常常反思,也是激励笔者写这篇文章的最大动力。 　　[反应分析](1)硝酸铵溶于水 :NH4NO3(s)=NH4+ (aq)+NO3-(aq),硝酸铵晶体中规则排列的NH4+和NO3-在溶于水后形成水合离子,无序地分散在溶液中, 体系混乱度增大(△S?0); 　　(2)碳酸钙分解:CaCO3(s) CaO(s)+CO2(g)气体生成,△S?0; 　　(3)2NH4Cl(s)+Ba(OH)2(s)=2NH3(g)+CaCl2(s)+2H2O(l),气体生成,△S?0。 　　上面的几个反应是吸热反应、那为什么还可以自发的进行呢? 　　[结论]熵判断依据:体系趋向于由有序状态转变为无序状态,即混乱度增加(△S0)。且△S越大, 越有利于反应自发进行。 　　2.