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在创新海洋里徜徉 　　摘 要：随着课程改革的逐步深入，以及各地中考模式的改变，数学教学及学习中越来越显示出创新思维培养的重要性。要想取得成功的中考复习，关键在于我们的教师能否转变角色，能否制定出相应的措施。 　　关键词：创新 思维 培养 数学 教学方式 　　 　　数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致、发生作用，才能有助于创新思维能力的培养。随着新课程改革的推行和不断深入，更多的数学教师已经意识到死抓住传统教育那根稻草已跟不上新时代的步伐了。在这场全面推行素质教育的改革中，创新教育摆在一个非常重要的位置，作为培养目标的一个核心加以重视。是否能培养学生数学???新意识，已成为评价和考核数学教师改革成败的重要因素。 　　创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动，它的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性。实施创造性思维能力的培养，需要有创见地设想和理智取舍活动的过程。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。 　　著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”作为一个数学教师，一方面我们要引导学生去探索。学生只有在探索研究中才能发现问题，然后创造性地解决问题。另一方面我们自己更要去探索。笔者在教学实践中探索出几种培养学生创新思维的方式： 　　 　　一、数学教师角色的转变是培养创新意识的前提 　　 　　在新的考核形势下，要想取得成功的中考复习，关键在于我们的教师能否转变角色，从居高临下的教授，转变成学生学习的组织者、参与者，建立起和谐、民主、平等的新型的师生关系，这样才能真正体现学生的主体性，发挥他们的积极性和创造性。 　　在复习函救及其图像的时，有这样一道例题： 　　已知函救y＝（m-1）x ＋(m-2）x－1（m是实数），如果函数的图象和x轴只有一个交点，求m的值。 　　教者并不急于给出题目的解题过程，而是先让去独立思考，好多学生默认为二次函数去解题。 　　这时教者引导他们去思考：这到底是一个什么函数?这时学生会在教师的点拔下重新去认真思考。有些学生则会恍然大悟，他们会从从函数分类的角度讨论，分m－1=0和m－1≠0两种情况来研究解决问题。 　　这样的学习，学生的主体地位得到充分体现，学生作为课堂的主角创造地完成了学习任务。 　　 　　二、设计开放型习题是培养学生的思维能力的手段 　　 　　开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识、形成技能，而且能启发思维、培养能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。 　　在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题：“有两根同样长的绳子，第一根截去9/10，第二根截去9/10米，哪一根绳子剩下的部分长？” 　　此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说：“不一定。”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。” 　　这时再让学生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？经过充分的讨论，最后得出如下结论：①当绳子的长度是1米时，第一根的9／10等于9／10米，所以两根绳子剩下的部分一样长；②当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的9／10大于9／10米，所以第二根绳子剩下的长；③当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的9／10小于9／10米，由于绳子的长度小于9／10米时，就无法从第二根绳子上截去9／10米，所以当绳子的长度小于1米而大于9／10米时，第一根绳子剩下的部分长。 　　这样的练习，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别的认识，巩固了分数应用题的解题方法，也提高了学生全面分析、解决问题的能力的重要手段。因此开放式练习是我们培养学生创新思维的一种手段。 　　 　　三、自主探索，合作学习是培养学生创新意识的土壤 　　 　　新形势下，教师的主要任务不是教给学生知识，而是引导学生如何去学习。教师成功的引导对学生今后的学习，乃至一辈子的学习都会起到非常重要的作用。课堂上教师精心创设情境，提供学生自主探索，合作学习的空间。 　　有这样一道应用题：用一种布做服装，如果做4套大号