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学案导学模式在生物教学中运用 　　在教育形式从传统的应试教育向素质教育发展的今天，培养学生的学习能力，成为当前教学改革中的一个重要课题。如何充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，需要教师在教学实践中积极探索。笔者结合多年的生物教学实践，总结出：“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径之一。“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。现将学案导学模式的运用总结如下，不足之处，望方家批评指正。 　　 　　一、学案设计 　　 　　在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。 　　1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。 　　2.学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。 　　3.学法指导即学习方法、活动方（式）式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。 　　4.达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。 　　 　　二、“学案导学”模式操作及注意问题 　　 　　学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的。 　　1.示案自学，确定个体疑点。 　　教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题，通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。 　　2.分组讨论，解决基本问题。 　　组织学生分组讨论个体疑点，教师做适当指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。 　　3.点拔引导，全班解疑。 　　经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，教师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，教师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。 　　4.达标训练，强化巩固知识。 　　要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，及时反馈。 　　5.反馈小结。 　　根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，让学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 　　在讨论中，难免会有一些意想不到的情况出现，教师要做好充分的准备，练就驾驭课堂的能力，尤其是在有限的时间内完成教学目标，也是对教师教学能力的一个严峻考验。要注意以下几个问题： 　　（1）讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。 　　（2）要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。 　　（3）在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。 　　（4）要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，还向已知质疑。 　　（5）在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。 　　（6）教师要有较高的课堂驾驭能力，提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求。教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。 　　 　　三、学案导学的优点 　　 　　1.学案导学是实施素质教育的有效途径。 　　素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图通过动手、动口、动脑，发展