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学案教学法在历史教学中应用 　　摘要： “学案”教学法，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。“学案”倡导教师与学生并重，通过师生的教学互动，达到共同提高。 　　关键词： 学案 教学法 历史教学 　　 　　目前，新一轮课程改革的浪潮已在全国范围内全面掀起，在新课程理念下，如何进行教学以最大限度地提高课堂教学的有效性成为一个崭新的课题。一些新型的教学方法不断涌现，如自主学习，合作探究，分组讨论等，不一而足。笔者在进行历史教学的过程中，尝试采用“学案”教学法，取得了较好的实效，真正做到了教学相长。 　　 　　一、“学案”教学的必要性 　　 　　传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，缺少公开性和透明度，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。因此，培养学生的自主学习能力才是教学的关键。 　　那么，应如何有效地培养学生自主学习的能力呢？一种有效的途径就是采用“学案”教学法。这种教学法把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出每一课时“学案”，提前发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进教师的教学。 　　 　　二、“学案”的编制 　　 　　“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。它一般可以分为以下四个部分： 　　（一）学习目标。目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。 　　（二）知识构成。知识构成可以分成知识结构和基础知识两部分。知识结构包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时教师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。 　　（三）能力训练。应用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。应用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。训练内容以本节内容为中心，可直接选用例题和教师自己设计题目，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多地设计一些跨学科综合能力训练题。应用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。 　　（四）探究反馈。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生自学过程中可能会遇到许多新问题、提出各种不同的思考，学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。 　　 　　三、“学案”教学的操作 　　 　　1.基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差，另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如大革命失败的原因及教训，学生概括为：1.主观：中共不成熟―右倾―放弃；2.