学案导学教学模式在中职数学教学中实践与思考.docVIP

学案导学教学模式在中职数学教学中实践与思考 　　摘 要: “学案导学”是指以学案为载体,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,该教学模式主要包含设计学案、课前尝试、课堂探究、课后拓展、教师心语等环节。它倡导的是以教师讲授为主的传统的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变,是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。本文对其在数学教学中的应用进行了具体探讨。 　　关键词: 学案导学 自主学习 合作探究 　　 　　“学案导学”是指以学案为载体,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含设计学案、课前尝试、课堂探究、课后拓展、教师心语等环节。它倡导的是以教师讲授为主的传统的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变,充分体现了“教为主导、学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念,是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。 　　 　　一、实施背景 　　 　　1.新课程改革“以学生为本”的教学理念的呼唤 　　传统的教学模式一般从教师教的角度设计教案,在课堂实践中以教师传授知识为主,常采用“满堂灌”,这种教学模式表现为重教师轻学生,重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。这种教学模式往往忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种潜能,其结果是学生的学习积极性不高,教师要学生学,学生学不会,甚至不愿学。新课程改革正视了这个问题,呼唤突破原有的传统教学模式,把课堂还给学生,把主动权还给学生。 　　2.学科教学发展的客观要求 　　随着新课程改革的全面推进,教育呼唤学生学习方式的转变,对学生学习能力提出了更高的要求。《高中数学课程标准》明确提出“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“注重提高学生的数学思维能力”、“发展学生的数学应用意识”、“体现数学的文化价值”。①“学案导学”教学模式,重视学习的过程,强调学法指导,能够更好地培养学生学会探索、学会合作、提高解决问题的能力,使其感受到人文关怀,体验学习的过程和乐趣。 　　 　　二、实施过程 　　 　　开展“学案导学”,其实施过程基本可以分为以下环节(如下图所示)。其中课前的学案设计及课内的“导学”过程是其关键部分。 　　 　　1.课前:学案设计的内容及要求 　　学案是“学案导学”教学模式的载体,学案设计的质量直接关系着“学案导学”的成果。一般而言,学案往往包括学习目标、学时安排、学习重难点、学法指导、导学内容与过程、课外拓展与教师心语等内容。但如何确立合适的内容,并使各个环节形成最大的合力呢? 　　(1)教师应转变教学观念。教学观念的转变最核心的部分是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。因此,学案的设计不应着眼于教师怎样“讲完、讲好”,而应开始立足于学生“想学、会学”。怎样学适应学生的口味,让学生感到“学有奔头,学有劲头”。学案设计要使“学习成为主体性、独立性能动性、体验性、问题性、合作性不断生成、张扬、发展与提升的过程。学习不是一种异已的处在控制力量,而是一种发自内心的精神解放动力。”为此教师必须从教师本位的误区中解放出来,给予学生必须的信任、足够的思维时间和空间,让学生主动参与、全员参与,做学习的主人。 　　(2)要有明确的教学目标,重视学法指导。学习目标的确定能够给学生的自学指明方向,使其明确学习任务,抓住重点关键,从而做到有的放矢。需要注意的是,因为学案是出示给学生导学用的,学习目标一定要具体,用词通俗、精确,不能用大话套话或者是模糊性词语,如“学会”、“能够”、“弄懂”等。学法指导是学案最显著的特色,教师在设计学案时应当以知识点为载体,梳理好知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,运用方法解决问题。 　　(3)要有差异、有梯度。学案的问题设计与拓展练习均应考虑到学生的生活实际、专业知识与认知水平的差异。问题与练习的设计既不能高不可攀,使之成为“吃不到的桃子”,使大多数学生沮丧、失去信心;又不能太过浅显,令学习者毫无成功后的喜悦。研究发现,提问的难度系数(未通过的人数比率)应在0.8~0.3之间,如果在0.3以下或者超过0.8,则要求太低或太高了。 　　(4)学案应是集体智慧的结晶。不同专业的学生学案是不一样的,因此各专业还需要集体备课,在这里所说的集体不仅包括备课组教师,还包括学生的主动参与。一般而言,学案设计的操作程序是:备课组长分工――提出要求――个人设计――个人汇报――集体讨论修改――分头整理――完成学案。建议不能使用个别教师单枪匹马设计的学案,应当在对教材和学情做了充分的了解和分析后,研究探讨,群策群力。但这样设计出来的学案是不是就符合学生学习的要求呢?最好是在个别班级使用后及时根据学生