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从学习含义谈教师教学改革力提高 　　摘 要： “学习”一词的含义，就其造字本义而言，不仅存在理论与实践相结合的双重过程，而且存在深入思考、置疑讨论与反复创新的多重结合过程，更存在自然知识与道德知识的双重结合过程。因此，教师要从“学”的含义中提高教学改革知识力，从“习”的含义中提高教学改革的实践力，从“学习”内容的道德性中提高教学改革道德力。 　　关键词： “学习” 含义 教师教学改革力 提高方式 　　 　　一、对“学习”含义的释读与思考 　　1.“学”的字面含义 　　从字面上看，“学”（?）字从双手持木构建房屋，从子，为会意字，本意为小孩子在房屋中接受大人的知识教育，因此“学”也称受教传业。“教”有教化之意。因此“学”字有以下特点：其一，认知性。知识来源于学，学是人认知社会最重要的手段和过程。其二，指导性。即必须有教师或教材的指导。其三，内容的自然性与道德性。即学习的内容是从大人（教师）处得到的自然知识和伦理道德规则知识等。其四，接受过程的讨论置疑性。即学习中师生或学生之间在传授知识时，存在一个用语言传授知识的问答讨论、置疑讨论的过程，因为教师本身就如韩愈所说，存在“解惑”的职责。 　　2.“习”的字面含义 　　从字面上看，“习”（?）字从羽从白，为会意字。《说文》：“数飞也。从羽从白。凡习之属皆从习。”其本意为小鸟重复练习飞行。因此“习”字有以下特点：其一，实践性。这是“学”的直接目的。其二，重复性。这是巩固所学知识的必然步骤。其三，创新性。“习”不只是对前人经验的全部接受，也有一个发展，即创新的可能。只有“习”，才有可能创新，这是“学”的最高目的，也是“学而时习之，不亦乐乎”（《论语?学而》）的真谛。 　　据上可知：“学”是“习”的前提，“习”是“学”的巩固和实践，没有“学”，就谈不上“习”；没有“习”，就谈不上学到真知识，谈不上学以致用。没有“习”，更谈不上创新。“学”是人类把握知识的第一阶段，“习”是把握知识的第二阶段，“习”的对象是用“学”的知识对现实的问题进行实践，是为了解决现实的问题。在“习”的过程中，方可检验“学”的知识的正确与否，并产生新的认识，即达到创新。 　　二、从“学”的含义看教师教学改革力的提高 　　“学习力是指个人获取知识、分享知识、使用知识、创造知识的能力”［１］。学习力是教学力的基础。教师是中国教育发展的主导力量，因此，教师要提高教学改革力，首先要提高学习力。 　　1.“学”――博览群书，广取知识。 　　从“学”的含义可知，只有学，才可能更快地掌握最多的知识，更快地认知社会。因此，教师要提高知识水平、教好书，博览群书是最为重要的手段，也是检验教师学习质量的重要标准。如教政治思想课的老师不仅要多读政治思想类的书，而且要多读古今中外的文史哲等多种著作。教师多读书，才会有充足的自信要求学生多读书。惟有如此，方可在教学过程中做到旁征博引，增强教学的知识性和生动性。目前我国教师队伍总体素质较高，但是，大部分教师还没有真正做到博览群书。 　　2.“学”――多方讨论，置疑讨论，加深理解。 　　“学”的含义中，存在一个多方讨论、置疑讨论以加深理解的过程。故在学习中，要学会多方讨论，敢于置疑，敢于否定前人固化的知识，甚至被认为是真理的知识。这是老师学习力提高的必经之路，也是老师和学生共同学习、共同提高的必经之路。因此，多方讨论与置疑讨论，不仅是教师提高学习力的重要方法，而且是提高教学改革力的重要措施，更是检验教师学习效果、教学效果的重要标准。目前中国学校使用师生讨论的教学方法，虽然有所收获，但总体上其功能并未完全开发出来。不少老师总是担心课程讲不完，而总是进行“满堂灌”式的教学，与西方国家实行开放讨论性的教学方式相差较远。 　　三、从“习”的含义看教师教学改革实践力的提高 　　教学改革实践力是检验教学改革学习力的重要体现，也是学习的最高目的。教师教学改革实践力的高低，直接表现在教学科研成果的水平的高低等方面。“教师的实践性知识既是对教育实践的超越，又是对教育理论的超越”［2］。教师的教学改革实践力主要表现在教学过程中的思考讨论与实践中，以及创新思维中。 　　1.“习”――教学用心思考，加强实践。 　　教学是否用心思考，加强实践，是检验教师和学生是否达到“习”的重要标准。要让学生用心思考，重视实践，教师就要理解何谓用心实践，学会实践。对学生实践中出现的一些具体的问题，不要急于下结论，而要让学生读书研讨。如在大学文科生教学中，针对某些问题，可让学生详细论之后拟写成文。为此，可先读书，列出写作提纲，然后进行讨论。经老师指导后，学生修改提纲，再读书，最后写成论文。当然，加强实践还有其他的形式，如参与社会调查、写出调查报告等。 　　2.“习”――用心科研研究，形成创新思维。 　　“学而时习之”（《论语?学而》），是中国古