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从小学生好胜心出发 　　小学课程改革以来，可以说经历诸多的探索，也取得了诸多的新成果。对于一直从事于农村基层小学第一线的教师来说，也目睹了教育变革的这一切。有迷惑、有疑问、有探索、也有进步。 　　迷惑：近年来，一直强调课堂要‘以学生’为主体，发挥学生的主体地位，充分锻炼学生的自主探究学习、自主合作学习等能力。而经过实际教学的贯通，却发现学生成绩却降低了。而目前应题考试一直持续，对一线教师的考核也依然以学生应题成绩为主体。于是，开始迷惑：是继续新的教学方式还是回到老路子去谋求‘实惠’，这是大多一线教师存有疑问的地方。 　　此时，一个大家共同面对的问题就出现了：如何用新的教学方式，还能让学生在考试中获得好的应题考试成绩？（以下简称：教学矛盾） 　　可以说，每位一线教师都通过了不懈努力和探索，每个人都有自己的心得与体会，有的突破了这个教学矛盾，有的则被这个教学矛盾征服。 　　看了很多的理论论述，但运用与实践的过程中总会有些力不从心。好的教学设计，确实是能够构架一个良好的课堂结构，但学生的注意力和积极性却不能持久；好的评价方式确实能让学生体会到被认可和增强自信，但依然不能‘保鲜’另或教师的评价开始出现被‘厌倦’的重复，学生也开始‘麻木’等等，这诸多问题困惑着农村一线的同仁们。于是，一个实际面临的结论便浮出水面：如果想解决实际的教学矛盾，就必须让学生在新的教学模式下能够保持持久的积极性和自主性。只有这样才能做到既能培养学生的能力，又能让学生对所学知识有良好的积累。 　　近年来类似‘超级女生’等电视大赛类节目让诸多的年轻人百看不疲，收视率高居不下。这是否该值得借鉴？这时，自己也想到了‘企业管理’，比如‘海尔崛起神话’、‘松下幸之助创业历程’等，能否也可以引进到教学管理或者课堂管理中去？ 　　于是，带着这些疑问，进行了新的探索。 　　为了让学生有持久的积极性和自主性，首先要做的就是教学管理。一个好的管理必须是符合‘人性心理’的，于是通过对电视大赛节目和企业管理的一些思想的借鉴，决定从小学生的‘好胜心’出发。 　　首先，对班级学生进行分组。 　　分组原则是要根据学生的个体差异、智能差异等都考虑进去，将学生分成三个部分：优、良、可（包括后进生）。然后将三个部分均分在各个学习小组中，目的是缩小各小组之间的差距，从而在后续竞争中变的激烈。当然每个小组要由本小组推荐一名组长，负责管理和督促本小组的学习任务。这就如同电视类大赛一样，只有激烈的角逐才会让竞赛者更加的努力和展现自己，而在竞赛中胜出便是对自己最好的评价。缩小各小组的差距，是为了让小组在竞争中不分上下，目的不是要评出优胜小组，目的是让学生具有持久的学习‘战斗力’。 　　第二、各小组实施积分制。 　　（以从事过的小学‘社会’教学为例。）在班级的后面的学习园地中张贴一张“社会学习小组积分表”，积分符号由学生推荐自己喜欢的符号，实验班级学生推荐用红五角星。一颗红五角星为一分。（其实在课程改革实施之前很多一线教师就在用这个方法，这不过是一个旧法的更新）每个学期末将统计各小组的总积分同时累加各小组本科期末成绩的平均分，胜出的小组将是本班级的‘优胜学习小组’，将获得奖励和荣誉。 　　积分方法：分‘常规课堂教学’、‘知识竞赛课堂教学’。 　　常规课堂教学中，积极主动回答问题正确的学生将获得一个累计小分，当此学生满七个累计小分，便为自己的小组获得一个红五角星（即一个累积分），而记录工作便交由学生自己（这里教师不要过于追究学生是否记错，对于教师重要的不是积分而是学生的积极参与），当哪位学生累计够七个累计小分的时候，就可以报告教师，在教师的监督下在积分表上加一颗星。 　　同时阶段性的设立‘知识竞赛课’。在‘知识竞赛课’上分两种方式：一种方式是轮答题，即各小组成员轮流上阵，接受挑战。这种方式，由教师和其他小组成员进行提问（主要让学生提问，以此提高学生的语言组织能力和把握知识中心点的能力），答题方不得拒答。答对七个问题的学生直接为本小组得一颗积分五角星（由获星同学自己画上那颗代表了对他的肯定和荣誉的五角星），答错或不会答的问题，其他学生可以做补充回答，补充答对一个问题，补充答题的学生就获得一个累计小分。另一种方式是抢答题，即由各小组出一名同学（小组内要轮流参加）参加抢答比赛。实验班级分五个小组，所以抢答题共设十个，由教师做抢答主持人，负责问问题，然后任意选三名同学评判是谁先举的手，先举手同学优先回答。最后抢答对多的同学为自己的小组直接获得一颗积分五角星。 　　如此的积累工作，让学生随时能够得以展现，随时为自己的得分进行积累，从而时刻准备回答问题和解决问题，不管是课上和课后让学生的学习积极性和主动性与日俱增并具备了持久性，同时也渐渐的形成了良好的学习习惯和风气。 　　当然在过程中还需要教师进行一些适当的‘主导’作为，