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关于交互式实验探究教学实践与思考 　　摘要: “交互式实验探究”教学是将“科学探究型”的教学、“互动型”教学和科学实验优化组合的一种教学模式。在这种教学中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘教材中的各种有利因素,在教师的启发、诱导下,通过学生的亲自参与和探究活动,由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中,学生不仅能学到知识,更重要的是能学到获得知识的过程与方法。这样能培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。本文作者结合教学实践,讲述了在新课标背景下实施“交互式实验探究”教学的实践和一些体会。 　　关键词: 初中科学“交互式实验探究”教学课堂教学理论依据教学实践 　　 　　二十一世纪是知识经济高速发展的世纪,知识经济呼唤着创新人才的培养,创新人才的培养依赖先进的教育理念。目前,新一轮课程改革正在全国实施,传统教学模式妨碍了学生创新能力的培养。“交互式实验探究”教学方法改变了“教师讲”、“学生听”、最后练的传统模式,把问题的提出、模型的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分,有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力,培养了学生科学精神和创新思维的习惯。为了培养学生的创新意识,深入开展学科素质教育,深化学校教育教学改革,我于2004年9月开始初中科学“交互式实验探究”教学的实践与探索,经过5年来的实践,取得了一定的成效。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　最早提出在学校科学教育中要用探究方法是美国教育家杜威,二十世纪初,大多数教育者认为科学教育方法主要通过直接让学生学习大量的科学知识概念和原理,而杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是让学生学习科学研究过程或方法。五十年代,探究作为一种教学方法的合理性越来越明确了。美国教育家施瓦布指出:“如果要学生学习科学方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科???知识,学生应该用探究的方式学习科学内容。 　　施瓦布、杜威等人的研究,影响了五十年代直到七十年代早期的课程教材。在新的一轮基础教育课程改革中,教师要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识和基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。 　　然而,传统的教育教学思想和陈旧呆板的教学模式仍然占据主导地位,其主要表现为:教师期望学生按照教案设想得出答案,教师的任务就是努力“引导”学生直接得出预定答案。这种只注重结果,不注重学习过程,不顾学生心理体验和心理感悟的呆板的教学忽视了学生个性发展,影响了学生的身心健康,扼杀了学生的求知欲和创造性思维品质。 　　应用“交互式实验探究”教学正是基于顺应现代科学课程改革的发展,初中科学是一门起始课,它是一门以实验为基础的自然科学。许多基本理论,基本概念,物质的性质、制法都是以实验为基础的。在旧的教材中,设计的实验都是验证性的,这只能说明某一结论是正确的,然而,得到这一结论的过程却往往被忽略。其实,学生得到任何结论、任何发现都是需要一个探究过程,在探究过程中学生会充分体现主体地位。 　　 　　二、“交互式实验探究”教学的理论依据 　　 　　“交互式实验探究”教学是以建构主义理论为基础的。建构主义认为,学习者学习新的知识时,是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习是一种建构的过程,学习者只有真正掌握所学内容之后才能形成可靠的知识结构。长期以来,多数教学理论都是以客观主义认识论为基础的。客观主义认识论把知识看作是不依赖于人脑而存在的实体,认为在知识完全迁移到人的大脑内部、进入人内心活动世界时,人们就真正获得了知识。因此,以客观主义为基础的教学理论偏重于教的方面。建构主义认为,学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的,而不是灌输的。因而,建构主义教学理论特别侧重于学的方面。 　　建构主义认为,只有在真实世界的情境中学习才能更为有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在真实世界情境中,学习者的知识结构能否发挥作用,学习者能否运用自身的知识结构进行思维,是衡量学习是否成功的关键。教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者,负有调动学习者积极性的使命。学习者对外部世界的理解是各不相