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奏响朗读第一乐章 　　摘要：朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。因此，在低年级的阅读教学中，要加强对学生的朗读训练和指导。本文从实际出发。对如何根据学生的心理特点与认知水平，循序渐进地对学生进行朗读训练做了阐述，供大家参考。 　　关键词：朗读　符号　教师　学生　评价 　　 　　再说朗读，似乎有点“老生常谈”了!但从事低段教育这十几年来，始终感觉到朗读时要做到“字正腔圆，抑扬顿挫”是多么的难呀! 　　朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。故对语言的感知能力就比较差，指导他们有感情地朗读困难较大，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。 　　为了解决这个难题，我自创了一套交响乐指挥操，让学生更快、更准确的掌握朗读的各种技巧。 　　 　　一、指挥棒――符号 　　 　　欣赏一首优美的曲目，能让人心旷神怡；朗读一篇作品，能让人如沐春风。音乐如同文字，音符如同波澜，字里行间涟漪潮汐中透彻着跳动的心弦。音乐指挥指导整个乐队的音乐演奏，使得多个声部的演奏能够成为一个整体，可谓一个乐队的灵魂人物。而他们手中的小小指挥棒，带着对音乐的诠释，带领着演奏者畅游在音乐的海洋中。 　　刚入学的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好。可是，他们自己读却不那么令人满意，难以达到最佳的朗读效果。 　　如果我们把朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面的要求通过各种各样非常明了的符号，就如通指挥家的指挥棒一样，指挥学生去解读文本，训练学生的朗读能力，提高阅读能力，不是就更有效更快捷地理解所学内容的思想感情吗? 　　 　　(一)语调。 　　用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容，一般用平直调，我在句子的后面用”“来表示，让学生知道语气的平直；表示疑问、惊讶、惊喜、命令、号召等感情，多用上扬调，我在句子后面用…来表示；下降调多用于表示坚决、自信、感叹、心情沉重，我时常在句子后面用“”来表示。 　　例如人教版第二册11课《美丽的小路》课后“我会读”有三句话：“美丽的小路不见了。”“美丽的小路怎么不见了?”“我一定要把美丽的小路找回来!”这是学生进入小学阶段对陈述句、疑问句、感叹句的第一次集中练习，所以读好这三句话是非常重要的。 　　师：小朋友，你们发现这三句话最后面跟的是什么标点符号呀? 　　生：第一句是句号，第二句是问号，第三句是叹号。 　　师：想不想把这三句话读好呀! 　　生：想。 　　师：我告诉你一个朗读秘诀，听清楚喽：朗读第一句陈述句的时候我们的语气要平一点。(板书；“”)朗读第二句疑问句的时候要把声音往上扬。(板书：“”)朗读第三句感叹句的时候要把声音往下降。(板书：“”)， 　　自己赶快去试一试吧! 　　学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能控读制好语调，才能读出感情。这样一遍又一遍地朗读练习，学生读熟了句子，加深了对语言的感悟，加深了对句子的记忆，并逐渐内化成自己的语言，表达从熟练、逐渐自然流畅，向着口语化过渡。 　　 　　(二)轻重音。 　　根据新课程标准的教学理念，朗读前要我们要仔细琢磨文章中的语言含义，是悲、是喜，是豪迈、雄壮，还是婉转、细腻，朗读时才出情感来。特别是语句轻重音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重。轻重音在词句中出现，是体现语意的重要手段。 　　例如：“秋天的树叶真美丽!”这个句子的教学，我们可以通过多次的朗读指导，让学生学习如何来赞美树叶的美丽，感受秋天的美丽，可以通过突出不同词语的朗读来表现秋天树叶的美丽。而要突出哪个词，我就在那个词的下面标上一个“”。 　　即突出“秋天”可以表达赞美秋天的感情，我就在“秋天”这个词语的下面标上“”；突出“树叶”可以表达赞美树叶的感情，我就在“树叶”的下面标上“”；提高“真”字的语调更能强调自己情感的抒发，我就在“真”这个字的下面标上“”……这样通过这些明显的符号，学生一下子就学会了如何根据自己对文句的领会、感悟去表达自己的情感。 　　在指导学生解读文本的过程中，在指导轻重音的训练中，我们必须尊重学生的独特感悟，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表达自己的感情 　　 　　(三