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中学生数学运算能力培养 　　摘 要： 运算能力是一项基本的数学能力，要培养中学生的运算能力，一定要提高对以下几点的认识：运算能力的意义及基本要求；准确理解概念，熟练掌握法则；强化求简意识，发展运算技能；注意合理设计，提高运用水平。 　　关键词： 中学数学 运算能力 要点 　　 　　运算能力是一项基本的数学能力，中学数学的《教学大纲》和“考试说明”都把它列在诸项数学能力的首位。许多解决数学问题的好设想、好思路，也都往往要通过一定的运算才能体现出它的价值。但是，当前中学生的运算能力不尽如人意，“会而不对”、“半途而废”等现象相当普遍。有的学生总认为是“粗心”、“马虎”，无关大局。其实，这是因为学生的运算能力不过硬。 　　要培养提高中学生的数学运算能力，我们必须提高对以下几个要点的认识。 　　一、中学生的数学运算能力的意义及基本要求 　　在中学数学中，运算应该包括数值计算、各种式的运算、数列的极限运算、集合的运算，各种运算都有其各自的意义、法则、公式，以及有关的运算规律，各种运算的结果都要求具有存在性和唯一性，对于结果的表述要求具有最简性。运算能力是指会根据法则、公式正确地进行运算和处理数据，并能准确地理解算理，根据问题的条件和结论之间的关系，寻求与设计合理、简捷的运算途径。运算能力决不仅仅是一个耐心、仔细、不怕烦的问题，它既包括对运算意义、法则、公式的正确理解，又包括对运算程序、步骤及有关运算律的熟练掌握，还包括对简捷的运算途径的合理设计。我们只有把有关运算的知识、技能和相当的思维能力有机地结合在一起，在解决有关数学运算问题时才能做到万无一失、游刃有余。 　　二、准确理解概念，熟练掌握法则 　　一些学生往往记不住中学数学中众多的运算及其公式、法则，对于不少有关集合的问题要辅以图形才能进行回答，对于许多运算公式的变形，不同角度地运用、缺乏必要的思考等都影响了运算的正确进行，影响了熟练的运算技能的形成。 　　例如：设：f（x）是（-∞，+∞）上的奇函数，f（x+2）=-f（x），当0≤x≤1时f（x）=x，则f（75）=（ ）。 （A）05（B）-0.5（C）15（D）-15 　　分析：本题可以从多种角度去理解，我们选择运算角度：由于题目规定当0≤x≤1时，才有f（x）=x，而75∈［0，l］所以不能直接计算，我们只有运用f（x+2）=-f（x），f（x）是奇函数的条件找到f（75）与某个f（x ）（x ∈［0，1］）的关系，运算才能进行。 　　解：f（75）=f（55+2）=-f（55）=-f（35+2）=f（35）=f（15+2）=-f（15）=-f（-05+2）=f（-05）=-f（05），而05∈［0，1］，故f（05）=05，于是有f（75）=-05，从而决定本题选（B）。 　　由以上例子可见，准确理解运算的意义，正确记忆和灵活运用法则、公式，按不同运算的不同要求，采取适当形式，有序地做出运算，是培养运算能力中应抓好的基础环节。 　　三、强化求简意识，发展运算技能 　　理解算理、强化求简意识、发展运算技能是培养数学运算能力中高一层次的要求。这一点要求我们从小处着眼，从点滴做起，才能起到提高培养的效果。培养中学生的数学运算能力不仅有“会”和“对”的要求，而且有“好”的要求。合理选择简捷运算的途径，不仅是迅速运算的需要，更是运算准确性的保证，运算的步骤越多，繁度越大，出错的可能性也会增大，因而根据问题的条件和要求，合理选择简捷的运算途径是提高运算能力的关键。在中学数学中，这种合理选择的基本依据大致有以下几个方面：1.灵活把握数学概念，合理选择简捷运算途径。2.适当选择公式法则，并灵活运用，合理选择简捷运算途径。3.适当换元“代块”，合理选择简捷的运算途径。4.针对不同题型的不同特点，合理选择简捷运算途径。 　　例如：已知{a }数列，其中C =2 +3 ，且数列{C -PC }为等比数列。求常数P。 　　解：利用数列{C -PC }前三项成等比数列，建立常数P的方程，求值P，再验证所求P满足题意。∵C =2 +3 ，∴C =5，C =13，C =35，C =97。∵C -PC ，C -PC ，C -PC 成等比数列，∴（35-13P） =（13-5P）（97-35P），∴P=2或P=3。而C -PC =-2 显然在两种情况下，{C -PC }都成等比数列。故P=2或P=3成立。 　　注：若只注意一般推理，因运算量较大，往往难以解答。如果及时将问题退到特殊位置，先求出使问题成立的必要条件，再验证充分性，得到一般结论，则运算量会大大简化，并能使问题得以迅速解决。 　　四、注意合理设计，提高运用水平 　　中学生的数学运算能力不仅体现在处理一些直接计算的问题上，而且体现在综合性问题中，运算作为工具，这里应处理好两个问题：一是常规运算方