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创设认识和运用教学过程 　　小学语文教学要适应当今科学技术迅猛发展的现代社会的需要，要适应“三个面向”的需要，必须使受教育者具有独立阅读的本领，即通过自己所掌握的学习方法、学习步骤，养成良好的学习习惯和独立学习的能力来准确迅速地获得自己所需要的知识。为了能达到这样理想的境界，需要教育工作者摆脱传统教育思维的束缚，研究学法，改革教法。下面就发挥教材优势，创设“认识运用”的学习过程和改革教学方法，探求“认识运用”的教学过程，谈谈一些做法和体会。 　　 　　1　充分发挥教材优势，进行单元分组教学。 　　 　　1.1　钻研教材，把握特点。部编试用课本的阅读教材是由训练项目和训练重点及例文(本处非统编教材中的习作例文，而是统领读写的例文，即课文)、综合练习组成。阅读教材以读写结合为主线，遵循培养读写能力和一般规律为序列，将文体的思想内容各自相对集中，按读写训练的十六个重点项目组成多次循环，要求逐次提高，训练项目又根据需要按“分步递进”、“比较异同”、“同类反复”等原则分解幅射出几个训练重点。十六个训练项目共分解幅射成九十三个训练重点，由这些“训练项目”、“训练要点”及三百五十篇“例文”、一百零三个“综合练习”构成总训练系统序列。 　　 　　1.2　进行单元分组教学。知识学习这种特殊的活动，是通过教师的传授和学生的积极认识活动实现的，因此师生的双方活动都必须依据心理学规律，循着知识的理解、保持、迁移和运用过程才能获得良好的效果。语言文字的学习从理解来说是获得一种知识，就运用来说是培养一种习惯。通过语言文字获得知识仅是出发点，而由知识到能自觉运用及获得独立学习的能力才是最终目的。黑山版教材的编排体系，单元序列，为学生创设了一个“认识到运用”的学习过程。 　　下面就第八册第一单元“文章的中心”为例说明“认识运用”的学习概况。 　　这个单元共有四组课文，进行掌握文章中心和突出文章中心思维的训练，辨别明点中心和暗含中心，运用明点中心和暗含中心的表达方法。 　　第一组：《梅山脚下》一文，让学生抓住人物的动作、神态、语言来体会文章中主人翁对革命充满必胜信心和宁死不屈的革命精神这一含蕴着的中心。《大理石街》一文让学生抓住结尾的议论句掌握明点中心的手法，并了解作者是怎样一层一层地表达劳动创造了美这一中心的。《雨天的歌》一文，通过课文中描写春雨降落时的比拟句来体会作者喜悦赞颂的感情，让学生认识作者通过对景物、事物的描写来抒发情感的手法。 　　第二组：夏明翰、何敬平两位烈士的诗和艾青的《帐篷》这两篇课文，引导学生抓住关键句，不仅了解内容，而且体会革命烈士坚贞不屈的意志、视死如归的气概、革命必胜的信心和建设者以苦为乐、艰苦创业的革命乐观主义精神。 　　第三组：《老牛》、《我和狮子》、《猫》这三篇课文对动物的特征、人与动物的关系、作者对动物的感情，主要从具体描述中表达出来。这组课文在教学时继续进行掌握中心和突出中心的训练，特别是明点中心和暗含中心的表现手法。 　　第四组：《游中山陵》、《亲切的关怀》、《可爱的荷塘》这三篇课文不仅通过典型事例的记叙和景物的描述来表达中心，而且在记叙中恰当地进行了议论和抒情来点明中心，深化中心。在教学这组课文时继续进行从描写和记叙中来体会中心的训练，而且学习寻找文章中的议论抒情的句段来把握中心的方法。 　　以上剖析了“文章中心”这个单元四组课文的组合特点，介绍了单元分组教学的整体过程，教师的教法要充分利用教材的特点，发挥教材的优势，教材的组合，“分步递进”、“比较异同”、“同类反复”为教师改革教法，让学生掌握学习创设了由认识到运用的有利条件。 　　 　　2　探索提要式阅读过程，进行智能综合训练。教学心理学认为，学生理解课文的能力可用复述和编写提纲的方法来进行检查。此处姑且不谈复述，仅从编写提纲而论，它不但是检查学生是否理解课文的重要方法。而且也是培养学生思维能力和语言能力的重要手段，系统地编写题纲的练习，可以促进学生自觉地、深入地、稳固地掌握知识。 　　几年来，我努力探索提要式阅读步骤，为学生掌握知识继而运用知识最后化为能力创设怎样读书的全过程。 　　我按如下六个步骤来安排提要式阅读过程，使学生在宇、词、句、段、篇方面的智能得到综合训练，使学生的分析理解、综合概括的思维能力得到培养和发挥。 　　第一步：学习生字新词，扫除阅读障碍。其间以查字典、据词释义、句中释义的学习方法为主，培养学生理解字词的能力。 　　第二步：审题，初探文章内容和中心 　　(1)剖析题目，揭示规律。判断文章类别。 　　①事件命题必记事。如《鲁班学艺》、《飞夺沪定桥》、《跳水》等。 　　②事情发生的地点、时间、环境为题必记事。如《梅山脚下》、《新学年的开始》、《雨中》。 　　③以人物名字、身份及人物之间关系命题必记人。如《大仓老师》、《我的战友邱少云》。 　　④