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初中化学问题启发式教学思考 　　“问题”启发式教学是促使学生思维能力发展,适应新课程标准的教学方法。高效课堂应该是有效问题不断出现、思考、解决,并使知识得以升华的课堂。在课堂教学中如何设计出符合学生思维发展的问题呢?笔者结合初中化学教学谈几点思考。 　　一、问题的引发 　　有效的教学问题引发需要一定的教学情境,独到的教学情境能将学生带入忘我的思维空间,促发思维灵动,引发我们所希望的问题,从而提高教学质量。笔者认为,在进行教学情境设计时,应考虑以下因素。 　　1.主观情境。教师设计情境必须考虑学生已有知识基础和认知水平,要能为学生所接受,并且产生共鸣。 　　2.素材把握。教师要对教科书中的情境素材有全面考虑,能根据知识间的内在联系,安排在对应的位置,来源要宽泛,比如取材学生实验、教辅活动、问题转换、错误点、概念间矛盾等。 　　3.教学氛围。宽松的教学环境有利于学生积极思考,发现问题。教师只有真正相信和尊重学生,多给学生关爱、宽容和鼓励,学生才能自信,才能提出有效的问题。 　　4.有效时空。教师要面向全体学生,留出足够的思维时空,使其“反刍”。辨其味,识其“汁”,如果一味地讲解,会导致学生思维钝化,不利于问题的引发和解决。 　　二、问题的设计原则 　　教师进行问题教学设计要遵循一定的原则,使问题永远处于教学中心,有利于重点知识掌握和难点突破,有利学生能力的培养。 　　1.问题要有针对性。思维专一的前提是问题要明确、具体、有针对性,问题模糊无法引起学生有效关注,也就不能引发学生思维活跃,对实现教学预设产生不利影响。例如:在进行酸碱教学中,对不同酸的酸性强弱认识,有教师设计了这样的问题:“如何比较酸性的强弱和碱性的强弱?”这种问题设计过于宽泛,不利学生思考。可适当改为:“如何比较氢卤酸的酸性强弱?”“如何比较碱金属对应碱的碱性强弱?” 　　2.问题要体现教学目标。课堂问题要围绕教学中心内容,体现教学目标,具有导向性、层次性、发展性。例如:有关NaOH性质教学中的问题设计:敞口放置的NaOH溶液瓶口为什么会出现白色固体?白色固体物质的成分是什么?怎样检验?瓶中的氢氧化钠溶液变质了吗?变质的NaOH溶液能否再用?如果只是部分变质,还想继续使用该瓶氢氧化钠溶液,应该如何处理?这样设计不仅围绕教学中心,体现教学目标,而且层层深入,培养了学生的逻辑思维能力。 　　3.问题设计要符合教学进程。问题设计必须遵循知识之间的内在联系,符合化学学科的逻辑结构,提前和滞后都不利于问题教学。例如:在学习复分解反应概念时,设计判断Cu(OH)2+Na2CO3能否发生复分解反应的问题,就应在酸碱盐的溶解性讲解后进行。否则,在只讲完复分解反应概念和反应条件的情况下提出该问题,学生回答就有一定的困难。 　　4.问题设计要符合学生心理特点。设计的问题要符合学生已有的认知结构,促发学生心理共鸣,才能使教学出现最佳效果。例如:在谈到水污染和净化时,学生对这部分知识已有一定认识,因此,问题设计应放在环保意识培养和当今世界先进环保理念的认识上。 　　5.问题设计要体现教学重点,难易适度。问题设计只有围绕教学重心,考虑学生的最近发展区,才有利于培养学生的思维能力和创新能力。例如:金属活动顺序表是初中化学中的重要内容,利用它指导金属与酸、金属与盐的反应。围绕该知识点设计这样一个问题:将锌铁合金放入一定量的盐酸和氯化铜溶液中,请分析实验现象,并完成所能发生反应的化学反应方程式?对于初中学生该题设计的难度偏大,这是一个多因素综合考虑的问题,不仅涉及金属活动性,还涉及多种反应物质的质量问题,过于开放,不利于学生思维积极性的发挥。 　　三、问题设计点的把握 　　问题设计除考虑提出的依据、实际意义、解决途径、应用等,还要注意问题设计点的把握,选择好的设疑时机。 　　1.学生方面。第一,在学生疑惑处。例如:在学完CO2的实验室制法后,设计问题:实验室制取H2S气体时,常用固体硫化亚铁和稀硫酸反应,请选择发生装置。面对新知识多数学生感到困难。这时,教师就要引导学生复习O2和CO2,对发生装置选择的依据进行分析,进而实现知识迁移。第二,在学生常犯错误处。学生经常出错的地方就是学生对知识点没有理解和掌握的地方。理清了错误点学生就会豁然开朗,兴趣大增。例如:在物质分类方面,学生对物质的类别判断常常出错。围绕这一问题就要设计:概念分析、不同类物质的组成、区别、范围,以及具体物质对比等。 　　2.教材方面。第一,重点难点处。课堂高效与否,很大程度上取决于教师对重点、难点的把握。有经验的教师就非常注意这一点,常常在此处设置恰当的问题,效果事半功倍。例如:在组成物质的化学元素一节教学中,“氧化物”是重要的化学概念。学生对氧化物和含氧化合物常常搞错。针对该点设计问题:含氧化合物是氧化物吗?氧化物与含氧化合物