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初中数学以学定教两点策略 　　在后课改时代，传统的“老师讲，学生听”的教学方法，填鸭式的教学方式，已经不适应新课程数学教学理念的要求。因此，在课堂教学中探索“以学定教”的新模式，教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，是现今数学课堂教学改革的突破口。我通过学习《数学新课程标准》，听了有关专家的新理念讲座、报告，尝试用新观念、新模式来上课，使得所教班级平均分有了显著提高。现就“以学定教”的实施策略谈一些体会。 　　一、抓实四个环节，提高学生的参与度 　　数学课要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动变为主动，从怕学数学变为乐学数学，人人积极参与到课堂教学中来。因此，教师要让学生在课堂上多思考、多动手、多讲述、多评论。在实践中，我摸索了创设情境、设疑自学、自演自评、点拔释疑等四个环节，在课堂教学的45分钟内让大家看一看、议一议、改一改、评一评，环环相扣，紧密相连，促使全班学生人人参与，优等生当小老师，中等生当讲解员，后进生积极互动，使课堂气氛变得活跃而充满生机。 　　1.创设情境。学习动机是学生自主参与数学活动的基础，数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。创设情境可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。比如：教初中数学第一册第一节内容“正数与负数”时，可运用多媒体演示出全国各城市天气预报表，提出问题：在这张天气预报上你有不认识的数吗？你知道这些数的含义吗？接着，带学生观察高山与盆地的海拔示意图，问：“-155”表示什么？再出示一张试卷，问：老师批阅的“-5”是什么意思？这种带“-”号的数你在其他地方见过吗？等等。 　　2.设疑自学。“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑需学，激发探究欲望，何以解疑？必须通过看书（查找资料）、互相讨论寻找答案。这就是最初的学生自主学习，长期坚持直到学生能自己设疑、自己解决，就达到教会学生学习的目的了。因此，教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点，设置问题既要突出重点难点，又要有阶梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原则，力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。仍以“正数与负数”为例：在课后让学生带着疑问自学，可设置如下问题：（1）什么是正数与负数？（2）什么是具有相反意义的量？等等。通过设问，能够培养学生自主学习，严谨答题的习惯。在这个环节中，一是要注意选择在关键处设问，不要处处设疑，一节课若“四处设岗”，必然穷于应付，会冲淡这节课的重点；二是要注意“设疑”应使问题具有令人信疑参半的迷惑性，具有十分浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。 　　3.自演自评。《数学课程标准》在知识技能目标中提出了过程目标，让学生在数学学习中经历提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程，让学生在过程中获得探索体验，创新尝试、实践的机会，而自演自评就是一种较好地能展示过程的一种方法。在“自演自评”环节中，对设问的典型题目，按难易程度，有目的地让相应层次（中下生）同学在黑板上演示，检验其解题思维的周密程度。演示完成，立即进入自评环节，对演示的结果作出评议、分析，说出看法，对的加以肯定，错的指出错在何处。先鼓励后进生或中等生发言，如有不妥之处，可以让其他学生进行分析、纠正、补充，尽量让所有学生都有锻炼的机会。同时，这样做可给学生创造表现才华的时机，鼓励学生争当“小老师”，非常切合中学生好胜心强、喜欢在同伴面前表现自己的特点。 　　4.点拔释疑。最后，还需要教师适时引导、点拔，使学生对本堂课的内容有一个全面而深刻的了解，达到串得起、拎得出、用得上的层次。一是要对“自演自评”阶段中较好的思路进行总结，对错的原因加以分析。二是要讲述自身对本堂课知识点的理解，要求在重点突出的前提下，再用图示表示，最后一一列出。比如：已知A、B两地相距28千米，甲每小时行8千米，乙每小时行6千米，甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，问经过多少小时他们相距106千米？此题可根据题意分析并图示出以下四种情况（图略）： 　　（1）背向而行时，8X+28+6X=106 　　（2）当同向右而行时，8X=28+6X+106 　　（3）当同向左而行时，8X+28=6X+106 　　（4）当相向而行时，8X+6X-28=106 　　此题关键是要使得学生真正理解，图示中上面路程之和=下面路程之和。点拔释疑的使用，关键是把握“设疑”与“辨析”是一对矛盾，应做到“无疑处，教有疑，有疑处，教无疑”。 　　二、辨析四大课型，提高教学的针对性 　　为了提高以学定教的有效性，