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基于设计研究在现代教育技术实验课中运用 　　[摘要]文章针对基于设计的研究方法运用于现代教育技术实验课程进行探究，以数字视频采集与处理实验为例进行详细论述。以问题缘起、分析设计、教学实施、评价反思作为逻辑主线，介绍了“数字视频采集与处理”实验的设计、教学实施、评价反馈，最后提出对现代教育技术实验课教学的建议。 　　[关键词]基于设计的研究；现代教育技术实验课程；任务驱动教学法；Moodle平台 　　[中图分类号]G40－057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0055－05 　　 　　近几年，基于设计的研究作为一种新的研究范式在教育学、心理学，特别是在学习科学和教育技术学领域引起广泛关注和热烈讨论。目前较为公认的关于基于设计的研究的定义为Hannafm出的，即基于设计的研究(DBR)是一种探究学习的方法论，其目的是在真实情境中，以研究者与实践者的协作为基础，通过分析、设计、开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼相关的设计原则和理论。基于设计的研究一般遵循“基于实际问题和基本理论的指导，设计开发教育干预一实施验证教育干预一分析评价教育干预一完善优化教育干预、实际问题得到解决、理论得到优化”的过程。教育干预既可以是全新的工具、模式，也可以将现有的工具、模式稍加调整改变。它关注教师、学习者所面临的有意义的问题，发现问题之后，教师与课程开发者、教学设计者协作解决问题，所有参与者都积极地参与到真实的设计项目中。 　　《现代教育技术》是某大学三年级师范专业学生的公共必修课程，该课程分为理论课和实验课两部分，每年授课人数约2000名。该课程的主要目标是使学生掌握教与学的基本理论，具备在教学过程中运用信息技术的意识和能力。学生的教育技术能力直接影响教师专业技能的提高和信息化进程的发展，师范生教育技术应用能力的培养主要取决于现代教育技术实验课程的开展。该校现代教育技术实验课一学期开展两轮。数字视频采集与处理是现代教育技术中的两个实验，包括数字视频的采集实验和数字视频的处理实验，每个实验一学期分别授课14次。然而目前实验课的教学没有得到足够的重视，教学过程中存在着一些问题，为了提高实验教学效果。我们采用基于设计的研究的思想指导现代教育技术实验课程的教学设计，其正是在真实的教学情景下，通过对实验课程的分析、设计、实施和评价反馈来逐渐完善实验的教学方案和教学资源。本文以“数字视频采集与处理”实验为例详细论述研究过程，并对实验课程教学提出建议。 　　 　　一　以“问题”为研究的起点 　　 　　2010年11月我们通过问卷对《数字视频的采集与处理》实验的授课现状以及学生对实验的学习需求情况进行调查，调查对象为本学期即将参与该课程学习的学生。研究小组发放问卷160份，共收回有效问卷143份，问卷有效率为89.4％。主要从以下几个方面分析数据： 　　 　　1　学生学习课程前对本实验的了解程度 　　表1显示的是关于学生在学习本实验之前是否接触过数码摄像机的调查，其中55.2％的学生接触过，44.8％的学生未接触过。 　　图1所示的是学生对于摄像机结构、使用以及视频处理软件的了解程度，46.4％的学生基本不了解，33.3％的学生一般了解，20.3％的学生比较了解，然而没有学生非常了解。 　　综上可知，学生关于视频采集与处理方面的技能基础比较薄弱，学习起点较低??不利于实验课程的进行。因此需要学生课前进行自主学习，加深对课程的了解。 　　 　　2　学生学习过程中常用的解决问题的方法 　　学生遇到问题时，72.2％的学生希望通过与同学交流解决问题，66.7％的学生进行自主探究寻找问题解决的方法。因此需要教师提供充分的学习资源，以便学生开展自主探究和合作交流学习。此外66.7％的学生希望通过教师的指导解决遇到的问题，因此教师在进行教学设计时应该以学习者为中心，充分发挥自己的指导帮助作用，以任务不断驱动学生的学习，以学习资源为学习探究的支柱(见图2)。 　　 　　3　学习需求情况 　　图3表明学生在学习过程中期望使用的资源类型，88.9％的学生在学习过程中倾向于使用视频，83.3％的学生期望使用PPT资源，72.2％的学生选择使用专题学习网站，此外依次为文本和Flash动画。总之此实验的学习中学生期望使用的资源类型主要是视频、文本、教学案例以及PPT。然而学生认为目前学习过程中教师提供的教学资源不能满足学习的需求。 　　通过问卷调查结合访谈资料，我们总结出当前实验课程教学过程中主要存在以下几个方面的问题： 　　(1)学生的学习起点较低，未达到课程学习的要求，不利于实验课的开展； 　　(2)教学过程主要采用教师讲授，学生重复练习的方式展开，教学方式过于单调，导致学生学习积极性不高；