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基于认知规律基础会计有效教学 　　【摘要】《基础会计》是五年制高职会计类专业的专业基础课程，也是五年制高职会计专业的入门专业课程，目前《基础会计》的教学虽有改进，即在理论教学环节完成之后，加上一周的实训课程，但是在学习理论环节的时候，还是采用传统的教学方法，学生的学习因枯燥而被动。因此，《基础会计》的教学应遵循“认知规律”，采用“实训―理论―实训”的教学模式，并在理论教学中贯穿案例教学法，真正使学生在“做中学，学中做”，促进《基础会计》的有效教学，才会有明显的教学效果。 　　【关键词】认知规律 基础会计 有效教学 　　一、问题的提出 　　五年制高职教育是我国近年来出现的一个比较特殊的人才培养模式，特别是在江苏省发展迅猛，每年达到几万人的招生规模，全国其他省份如上海、山东省也在尝试这种办学模式，它主要是满足那些因为高级中学资源不足而无法接受高等教育的学生或是家长的社会需求而出现的一种教育模式，它是职业教育的一个新形式，从多年来的办学经验和用人单位的反映来看，社会的认可度还是很高的，它比三年制中职教育有着明显的优势，学生的职业素质和可持续发展明显增强。最近，有专家对于会计是否适合五年制高职教育模式提出了疑问，无非是因为五年制高职的学生是初中起点，学习基础、学习方法和学习习惯等诸多方面与高中生比有着很大的不同，但是从三年职中专会计、各地财校多年办学的经验来看，这似乎不是症结所在，多年前的中专、财校也是中专起点的学生，从各地的用人单位的反映来看，也没有什么不妥，只是现在五年制高职教育发展迅速，应该从办学水平、课程设置、教学改革等方面找原因才是，笔者仅从《基础会计》课程方面的有效教学的课题研究的尝试来阐述这个问题，以供商榷。 　　二、五年制高职学生的特点 　　五年制高职的学生，一般具有抽象思维比较差、形象思维比较强的特点，有较强的表现欲望，通常把过剩的精力放在“人际交往”上，谈恋爱、上课无精打采，学习上漫无目的，信心不足，精神空虚，理论学习是他们的弱点，通常表现为数学、英语科目成绩差，如???按照传统的教学方法进行教学，学习效果常常不明显，而职业学校主要是着重学生职业技能的培养，正好符合了他们形象思维强的优点，理论知识方面本着“必须、够用”的原则，所以，他们的学习应该立足于以仿真实训为主的“双主”教学模式，这符合马克思主义认识论的规律。 　　三、马克思主义认识论 　　马克思主义认识论告诉我们，物质是第一性的，意识是第二性的。辩证唯物主义认识论把辩证法应用于反映论及整个认识过程，揭示了认识和实践、感性认识和理性认识等一系列辩证关系，科学地阐明了人的认识是一个以实践为基础的充满矛盾的、由浅入深、由片面到全面的无限深化的辩证过程。同时还指出了认识同客观世界的关系也是辩证的，它不仅反映客观世界，而且还通过实践给予客观世界以能动地改造。实践决定认识和认识指导实践是一个统一的过程。主体总是在实践中认识，又在认识指导下实践。离开实践就没有认识，实践又总是包含着认识作为它的构成因素。认识在实践中产生、发展和接受检验的过程，同时也是它指导实践、发挥认识功能的过程。因此，人们在实际工作中，既要重视实践，在实践中发现、发展和检验认识，又要重视认识，以正确的认识指导实践。只有这样，才能达到认识和实践即知与行的具体的历史的统一。 　　四、《基础会计》课程改革的意义 　　《基础会计》课程是会计类专业的入门的专业基础课程，此课程主要介绍会计学的基本概念、基本理论、基本方法和基本技能等“四基”素质的培养，会计的专业课程是互为基础的，环环相扣，该课程的学习效果直接影响到后续的专业课程的学习。目前，大多数高职院校的《基础会计》课程的内容，仍以理论为主，实训为辅的传统教学模式，造成重理论学习轻能力培养的现象，学生对会计专业理论的学习只能是处于似懂非懂，为下一门专业课的学习设置了新的障碍，同时忽视了学生以工作为导向的职业能力和职业素质的培养，这与高职院校会计专业的培养目标培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、高素质的应用型人才相去甚远。因此，《基础会计》课程的教学改革迫在眉睫。 　　五、“实训―理论―实训”教学模式促进《基础会计》有效教学 　　“实训―理论―实训”教学模式显然是符合马克思主义认知规律，把这种教学模式应用于《基础会计》的教学过程中，会走进一个全新的教学世界，它也是“理实一体化”教学的发展，在教学设计中以工作为导向的教学仿真案例为主线，融合了模拟教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、比较分析法等教学法，很好的体现了以教师为主导学生为主体的“双主”教学思想，教学案例设计以“整体―局部―整体”模式为原则，即首先从一个简单而完整的教学案例的整个会计处理过程，让学生初步认识会计工作的过程，其目的是让