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如何把握高中化学教学中学科正确 　　摘要：叙述化学教学的“学科正确”概念。通过分析教学中的实际事例，指出把握好“学科正确”，是减轻学生课业负担的重要途径，提出要把握好“学科正确”，首先要抓好备课环节。 　　关键词：学科正确；减负；教学效能；备课 　　文章编号：1005－6629(2007)12－0029－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1关于“学科正确” 　　 　　相对于“政治正确”理念，这里我提出一个“学科正确”的概念，新教材和《课程标准》已经面世，现应该是“怎么教”的问题了，化学教学的“学科正确”比化学知识“科学性”的涵盖面要大得多。“学科正确”要求我们的教学不能违背化学的科学性，同时还要求我们不能讲授虽然“正确”但已“陈旧”的知识（即“过时”且未起过学科支撑作用的知识）。例如，葡萄糖能发生银镜反应，这是“正确”的知识，但利用该反应制镜子和检查糖尿病，则已经“陈旧”，只可作为化学史予以简单介绍。笔者觉得，“学科正确”更深层的含义应该是：我们的教学要始终着眼于学科的育人功能，着眼于人文关怀和效率意识（特别是减轻学生不必要的课业负担），着眼于学生的终身发展。 简单地说就是把该教的教好，不该教的则坚决不教。 　　教学的有效性包括效率（指向时间）、效益（指向进步、 发展）、 效果（指向方法、策略）、效能（指向未来）［1］， 把握好“学科正确”，解决“教什么”的问题，应该是提高教学有效性的第一位问题，其次才是“怎么教”的问题。 　　为什么还存在“教什么”的问题呢？其实这一问题普遍存在（我们经常会不由自主讲一些不需要讲的问题），这源于我们对化学本体知识的掌握，对化学学科育人功能的把握，对《中学化学课程标准》的把握，对新课程理念的把握等，笔者将这些归纳为对“学科正确”的把握。 　　新课改以学生发展为本，提出了新的课程理念[2]：关注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养；关注学生个性发展的需要，提供可选择的课程；关注学生适应时代发展的需要，精选课程内容；关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式；关注学生的学习表现，开发多元的评价方式。正因为新的课程理念有很强的开放性、可选择性，因此，教学中对“学科正确”的把握就显得更加重要。 　　 　　2 偏离“学科正确”举例 　　 　　2.1偏离《标准》盲目拓宽 　　按照学生终身发展、个性发展的要求，化学的育人功能应该有三个层面。第一，为学生“心智健全”提供必要的化学常识；第二，为学生的终身发展，作为基础自然科学之一，培养学生的“通用能力”和科学素养；以上二点是面对全体学生的。第三，作为部分学生个性发展的一种“专业”选择，也就是将化学学科作为这些学生学习、欣赏、感悟、阐述、实践以至奋斗的一种载体。 　　可是我们化学老师们往往不恰当地高估了化学的学科育人功能，误以为应该让尽可能多的同学把化学学得很宽、很深。笔者上学期听了十几节高一化学课，看了布置的练习，很少发现内容和难度不超出《中学化学课程标准》的情况。到学期末，许多班约有五分之一的学生基本不听化学课。去年高二化学结业考试前，一个民办学校的化学老师告诉笔者，他很长时间都没有睡过好觉了，因为班上的大多数学生连一些简单的试题都不会做，结业考试可能通不过。其实这种状况正在“情理之中”。在高一时，这位老师就决心通过自己的努力，让班上的大多数学生喜欢化学，因此大幅度提高了教学要求，可是事与愿违，一段时间后，许多学生由于畏难逐渐产生了厌倦，还有一些学生放弃了化学学习。 　　2．2 偏离化学“本体知识” 　　自然科学的一大特征就是“不确定”性，这是由于物质世界的“不确定”性所致。在中学，限于学生的接受能力，许多知识只能作简单介绍甚至回避。但我们的教学，还是应该让学生感觉到化学的活力、挑战、科学性和有待完善……可我们有时会把一些相对的、只是人们为了学习和研究方便而“规定”的一些概念说“死”，如“金属绝对没有负化合价”，其实锰元素的-3、-2、-1价的化合物都已制得。把一些知识说“死”，会让学生感觉化学是一个僵化的，需要死记硬背的学科，这对培养他们创新精神是很不利的。 　　2.3重技能轻“理念” 　　“现代化学知识浩如烟海，选择学生终身发展所需要的核心知识就至关重要，学习化学知识的目的，最终是为了形成化学学科意识，将知识变成智慧”[3]。笔者曾经设计了以下5个氧化还原反应的问题，在一个高二班问卷调查。 　　(1)以下变化属于氧化还原反应的是_____。 　　A．呼吸作用 B.钢铁生锈 　　C.燃烧 D.岩石风化 　　(2)最近由于蓝藻爆发造成太湖水质严重恶化，这是一种_____。 　　A．重金属污染B．光化学污染 　　C．富营养污染D．酸碱性污染 　　(3)炼铁时产生的高炉煤气中不可能含有 _____。 　　A. CO B.N2C.CO2 D.O