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中学生数感培养 　　球员打球有球感，歌手唱歌有乐感。学生学数学也要有数感。所谓数感，是指学生对数的感觉，对数的敏感性，它是对数与运算的一般理解，这种理解可以帮人们用灵活的方法做出数学判断和为理解复杂的问题提出有用的策略；数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和有效地进行计算等教学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，是人的一种基本素养。数学发展到今天，与社会生活实际的关联越来越紧密，应用性越强。所以应该让学生知道数学的应用价值，树立应用意识、能够形成解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学的眼光看社会形成正确的数学态度。本文试图进一步用数学的观点和方法来处理解决生活实际问题，即会“数学地”思考。从生活实际、动手操作、表达与交流、实践活动四个方面阐述数感的培养。 　　 　　一、联系生活实际，从生活中获得数感 　　 　　《数学课程标准》中指出：“在中学阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数的意义。体会数用来表示和交流的作用。进一步建立数感。”中学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物，现象以充满着好奇。在数学教学中，教师应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，促进学生主动学习，获得发展。数感不是通过传授而能得到培养，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的乐趣和价值。 　　例如：在春游过程中，感受1千米、10千米的路程的长短；买衣服时通过观察衣服的商标，了解含棉量，感悟百分数的意义；平时引领学生走进食堂去看一看、称一称、估一估感悟物体的轻重等等。这些活动深受学生喜爱，它不仅可以培养学生“亲近数学”的行为，而且可以提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，获得数感。 　　又如：在教学有理数减法时，运用今天的气温是最低负3度，最高4度这天的温差应用式子4－(－3)来运算；在教学二元一次方程组时，运用在一次篮球联赛中。每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分，某队为了争取较好名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数应怎样计算?这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，在生活中体会了数的含义，在现实中获得了数感。 　　 　　二、加强动手操作，在活动中建立数感 　　 　　《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”中学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园。创新的摇篮。 　　例如：在教学时，可以结合几何知识。用三角板和直尺动手测量教学楼前面旗杆的高度，学生在测量的过程中，探索发现，学生都应用直角三角形边和角的关系来计算，而学生取地面与定点到旗杆顶点连线的角度不一样，有的学生取45度，有的学生取30度，有的学生60度，但他们计算得到的旗杆的高度都一样，学生用了多种的测法和算法，动手操作开拓了学生的思维，使枯燥的运算形象化，更易理解和运用。 　　又如：教“平行四边形面积的计算”时。引导学生利用纸、剪刀、直尺等工具把平行四边形转化成已经学过的长方形，从而推导出平行四边形面积计算的公式。这样，把数感培养落实到具体的操作活动中，可使学生加深对数学知识的理解，建立起良好的数感。 　　 　　三、在表达与交流中优化数感 　　 　　《数学课程标准》中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”在数学学习的起始阶段，学生认识数的时候，对数的意义和作用的理解都带有各自鲜明的生活烙印，反映了各自独特的思维方式。因此，在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进数感的优化。 　　例如：教学“坐标系”时，让学生结合实际说一说，“你是坐在我们班里第几组第几桌”，“电影票上写有第几排第几号”，“你家住在几巷几号”，用学到的“坐标”的知识相互交流对生活实际中数的理解，尝试用学到的数来表达某些信息。这样的交流对培养学生