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中学英语学科策略教师自我培养模式 　　摘要：语言学习策略在英语学习中的作用已日益突显，而作为学生学习策略培训者的教师，在学生学习策略养成的过程中起了决定性的作用，因此中学英语教师应努力向“策略教师”的队伍靠拢。本文根据西方学者的研究与我国中学英语教学的实际情况，提出了这一“策略教师”的自我培养模式。 　　关键词：策略教师 自我培养 模式 　　 　　1. 引言 　　 　　经过对外语教学多年的探索与研究，我国英语教学界已普遍接受了以“学生为中心”的教学理念，确立了学生在英语学习中的主体地位，体现了“以人为本”的人文精神。学生是学习的主人，知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能代替学生自己的学习。王德春（2006:515）指出，外语是学会的，不是教会的，教只是为学提供必要的条件。因此教会学生如何学习，培养学生使用有效地学习策略，已经成为中学英语教学的重要任务。在我国当前英语学生人数剧增、合格英语教师紧缺的情况下，转变教育观念，培养和发展学生使用有效地学习策略对于中学英语教学改革也有着重要意义。 　　 　　2. 学习策略培养的重要性 　　 　　《第三次浪潮》的作者美国未来学家阿尔温?托尔夫曾多次反复强调：“想要学习却不知道学习策略的人叫作文盲。”学习策略的培养不仅能有效的促进语言的学习，还能为学习者将来的工作和学习打下重要的可持续发展的基础。而《英语课程标准》（2001）已明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”可见，中学生学习策略的养成已经成为基础阶段英语课程的一个重要目标。 　　为什么要把学习策略列为英语课程目标之一呢？一、使用学习策略能够提高英语学习的效果。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。近几十年来，国内外教育界对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是：使用外语有效的学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。而当前为实现“应试教育”向“素质教育”的根本性转变的一个重要突破口，就是要使英语教师将注意力集中到学生的英语学习过程上来，将提高他们的学习效率作为首要任务。我们从教学实践中发现，学生如何使用学习策略跟学习效果有着密切的联系。二、发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。（McDevitt，1997:34）在我国，由于传统的教学观念的影响，课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，在校期间教师必须培养学生自主学习的能力，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。三、学习策略与教学策略互相促进。教师研究学习策略可以促进教学，教师通过任何了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高学习效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。 　　O’Malley Chamot（2001）指出，当前对第二语言学习策略培训的研究中，是研究者向学生提供了直接的策略指导，而并非教师。但是由于研究者通常只有有限的时间去接触学生，所以他们对策略培训所取得的即时效果了解不多。而学习策略是过程性知识一部分，它们的习得要求投入相当量的连续性练习、反馈和后续的讨论。因此唯一的解决方式就是让课堂教学中的教师成为学生学习策略的培训者，那么课堂教学中的教师怎样才能成为一名有效的学习策略培训者呢？ 　　 　　3. 教师自我培养的方式 　　 　　3.1理念树立 　　(1)学习策略是可以培养和训练的 　　Jones等(1987)提出了策略教师这一概念：策略教师首先要对教学过程中的变量、教学内容、评价方式和学习策略的培养作出思考和决定，然后以课程大纲、教学及学习策略为基础开发教学内容，最后参与到交互式的课堂教学中去，一方面策略教师要组织与引导课堂教学，另一方面要帮助学生建构和理解所学的知识。因此策略教师更重视学习者及其学习过程，重视学习策略的培养和训练，这与传统的教学方法产生了巨大的差异，作为新时期的中学英语教师，我们应该积极的向“策略教师”的要求靠拢，坚持“学习策略是可以培养和训练的”这一理念。 　　(2)学习策略是可以在教学中传授的 　　在认知心理学及认知语言学理论的影响下，西方语言教学的重心已从“怎样教”转到了“怎样学”。学习策略研究是近年的研究热点，