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研究性学习在英语教学中运用 　　摘 要： “研究性学习”作为一种有效的学习方式,在教学中得到了广泛的重视。把研究性学习带进英语课堂，通过更新教学观念，转变教师的角色，革新教学方法和手段，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，成效显著。 　　关键词： “研究性学习” 英语教学 运用 　　 　　“研究性学习”是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。它是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。 　　它强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探索和个人研究，发现问题和解决问题，强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生研究、探索的需要得到满足，使学生学会学习。 　　一、“研究性学习”对教师的挑战和要求 　　联合国教科文组织编写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中，对教师角色作了这样的描述：“现在的教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。”［1］而我们传统的英语教学往往照本宣科，过于注重知识的灌输，忽视了文化的陶染和人文的关怀。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。 　　以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。这种挑战是全方位的、深刻的。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。 　　因此，教师必须要实现教学理念的更新和角色的转变。在教学中应做到：1.明确自己的角色――教师搭台，让学生唱戏；2.树立问题意识――提出问题，给学生留出思考空间；3.确立服务意识――走下神圣的讲坛，零距离与学生接触；4.确立对话意识――建立对话系统，创造和谐氛围；5.确立发展意识――不断学习，不断创新，培养学生的创新思维能力。在教学中运用研究性学习，关键要处理好教师的主导地位和学生的主体地位的关系。教师要从过去居高临下的“神位”上走下来，成为与学生平等的一员，作为教学中的引导者、组织者、参与者、促进者来号召、引导、感召学生，要让学生真正成为课堂教学的主人、教学的主体，应当充分相信学生学习的能力。 　　二、“研究性学习”在英语课堂中的运用 　　“研究性学习”的出发点是以人为本，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。因此，在英语学习中，教师应让学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。 　　学生的研究性学习可以是个人的独立研究，也可以是小组合作研究（5―6人）。各组员既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。教学中，教师要把握学生好表演、欲成功、易满足等特点，让学生成为课堂教学的主角，满足学生的表演欲和成就感。教师还应根据不同的体裁设计不同形式的课，如表演课、讨论课、欣赏课及多媒体制作等，采取问题解决模式（即教师创设问题情境）或自主探究研究模式（即学生根据课题独立从事和完成某项任务的整个研究过程）开展教学。 　　为此，我把“研究性学习”带进英语课堂，在所教班级中，按照学生的意愿，将他们分成若干课题组。首先要求各课题组选题，选题要从实际出发，要贴近学业、贴近生活，能解决具体问题。学生们表现出前所未有的热情，开动脑筋、积极思考。课题组的选题各具特色。如“Obstacles to speak English freely”（流利自如地说英语的障碍）、“How to make full use of our library and Internet?”（如何充分利用图书馆和网络资源？）、“Differences between Western and Chinese culture”（中西方文化差异）等，一时间，百花齐放，百家争鸣。学生们群策群力，对所做的研究课题都找到了满意的答案。其中，有一个课题组从“如何提高听力，如何顺利完成教学大纲对学生听力的要求”出发，设定了课题“How to slip into the good state of college English”（如何完成中学听力向大学听力的过渡？）。选题之后，需要解决问题。那么，如何解决问题？课题组成员走访了部分中学、大学，向同学和老师问卷调查，并与班级其他同学反复磋商，听取各种不同意见。在此基础上，分析、总结出如下观点： 　　1.必须增补一定过渡教材来强化听力； 　　2.以