浅谈初中班级中小团体教育管理.doc

浅谈初中班级中小团体教育管理 　　 俗话说：“物以类聚，人以群分”，在学校的班集体中，常常看到“三人一团，五人一伙”的学生，他们之间关系密切，交流频繁，行动统一。这些学生他们以相同的兴趣、爱好、共同的价值取向、性格相似、脾气相投等等成为聚集在一起的理由。他们彼此为“哥们儿”撑腰、打抱不平、甚至违规违纪，甚至有的不良小团体会与教师对着干。 　　 学生中的这些“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。这类群体一般具有这样几个特征：一是自发形成的。小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；二是成员之间的关系带有明显的情绪或情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；三是这种群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；四是领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他同学的认同。这样的领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。从小团体与班级大集体的关系来看，我们可以将小团体分为健康向上型、逍遥自在型和破坏对立型三种。健康向上型班级小团体积极支持、配合班主任开展各项工作、活动，有利于班级管理，他们中的成员有不少是班干部；逍遥自在型小团体对班级事务漠不关心，对有兴趣或有利于他们的班级活动能主动投入，反之则事不关己，不闻不问；破坏对立型小团体与班集体处于对立状态，喜欢以群体形式与班级、老师甚至学校对抗，他们对立的言行举止往往令老师头痛不已。这种对立型小团体如果不及时教育转化，不但不利于班级、学校教育教学秩序的和谐稳定，甚而至于有的小团体会走上危害社会、违法犯罪的道路。在小团体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束的平行沟通，心情特别愉快，有利于消除紧张、疲惫，减轻各方面的压力与痛苦，有的还会提高学习效率。在满足学生合群需要的同时，我们也不能一味的放任自流，任其发展，结果导致消极的小团体的产生，使得班级的组织纪律松散无序，班集体的凝聚力受到冲击。因而，班主任应该做好疏导、教育工作。 　　 １、进行多方面配合，加强群体之间的交流与合作。 　　 凝聚力强大的班级，并不是简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。教师在日常管理中不能人为的把学生化为三六九等。各种小团体形成后，学生之间的交流相对局限于自己的那几个人形成的圈子内，与他人、其他群体之间交际相对少。特别是那些具有消极倾向的小团体，他们以自我为中心，利己主义严重，只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益，这种群体则应以疏散。因为他们之间也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱班集体的力量。因此，就小团体内部而言，我们应注重利用小团体的内部效应，为更多的学生参与到班级课堂中来创造机会；利用群体的内部帮助，纠正老师无法纠正的错误；利用群体的内部竞争，让更多的学生有自我表现的机会。就小团体外部而言，应引导学生多进行群体之间的交流与合作，例如进行以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识，提高其表达、理解、评价、综合、协调等方面能力。通过这样的交流与合作，把群体的积极的共同的认识，转化为全班的共同认识；通过群体互助，纠正群体的局部性错误；通过群体竞争，促进群体共同进步。教师要加强与家长联系沟通，了解家长的思想观念，争取家长的积极配合，通过家校联动，加强对团体成员的课余时间进行管理教育。 　　 ２、营造良好的氛围，以情动人。 　　 小团体成员之间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的小团体应该以鼓励为主，促使其不断进步。但是，学生毕竟社会阅历浅，人际经验缺乏，要想把握好交往的尺度，确非易事。把握失度，就会产生消极影响。那些被轻视、被遗忘、被厌恶的弱势群体，他们在班里难以有知心朋友，不少人也向往集体生活，想与其他同学交往，但常受到冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位，有的试图用各种手段吸引同学的注意,有的则因不满自己的处境而结伴逃学，有的甚至去街头伙伴中寻找同情，有的则时常表现出无理取闹、借故起哄、逃避集体活动等反社会倾向，被社会、学校、家庭称之为“难以管教”的学生。这一类的学生如果由于不走正道而形成群体，极易产生很大的负面影响。班主任应不让他们过从甚密，以松散型为宜，即使出现问题也便于各个击破。同时，要设法把他们吸引到丰富多彩的活动中，开展一些能够展示他们特长的活动，如班级体育竞赛、手工制作比赛、手抄报评比、我为班级献一计等。让他们在参与活动的过程中体味到成功的喜悦，赢得别人的尊重，改变