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物质溶解PBL教学设计 　　摘要：PBL是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的教学模式。本文将PBL理念贯穿于《物质的溶解》教学设计之中，实现了以下功能：增强学习动机；解决实际问题；提高综合思维能力；学会学习。 　　关键词：PBL；《物质的溶解》教学设计 　　文章编号：1005－6629(2007)06－0036－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系， 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”[1]这是新课程的基本理念之一，也为广大一线教师的教学设计指明了方向。鉴于这方面的教学设计比较少，笔者将PBL(Problem-Base Learing――基于问题的学习)运用于教学设计和实施过程中，取得了良好的教学效果，该教学设计被评为河北省初中化学优质课评比第一名，愿和广大教育同仁共享。 　　 　　1PBL的特征及教学功能 　　 　　PBL教学模式将实际生活中的问题作为教学材料，把学生置于混乱的、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人。教师则采用提问的方式，不断地激发学生去思考，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。因此，该教学模式有如下特征：第一，教师要使学生成为问题情境中的角色；第二，教师要创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题；第三，教师要围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题。[2] 将PBL理念贯穿于教学中，可实现以下功能： 　　第一，增强学习动机。学生处于真实的问题情境中且被赋予了一定的角色，他们真正把解决问题视为己任，问题情境中的不协调因素和未知因素吸引着学生不断地学习。学生呈现出前所未有的积极性和主动性。 　　第二，解决实际问题。PBL教学模式使学生能从化学的视角认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，并通过对相关知识的学习，最终达到解决问题的目的。同时，也使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能作出更理智、更科学的决策。 　　第三，提高综合思维能力。在PBL学习中，教师总会在认知方面给学生以指导。在这种指导下，学生在问题情境中往往能学会对问题加以批判性、创造性地思考。他们会对教师提供的信息的信度和效度进行评估，然后根据具体的问题设计出解决的方案。在设计过程中，学生的综合思维能力能得到较大幅度的提高。 　　第四，学会学习。PBL学习能增强学生的元认知能力和在学习中进行自我调节的能力。PBL学习中，学生总是不断地找寻并形成适合自己的准确界定问题、快速收集信息、建构假设和检验假设的方法。并把自己的方法和其他同学及老师的方法进行比较，在这一系列的活动过程中，学生逐步学会了如何学习。 　　 　　2教学案例 　　 　　2.1 教学目标 　　2.1.1 知识技能目标： 　　(1)认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂； 　　(2)能说出一些常见的乳化现象。 　　2.1.2 过程与方法目标： 　　(1)通过实验等活动，培养学生观察、动手操作的能力； 　　(2)通过讨论，培养学生与他人合作及归纳实验现象的能力； 　　(3)使学生加深对分类、实验探究等科研方法的了解。 　　2.1.3 情感态度与价值观目标： 　　(1)通过学习，明白溶液在日常生活中的重要意义，感受化学对改善人民生活、促进社会发展的积极作用； 　　(2)通过“从生活中来，服务于社会”的基于问题的教学设计，让学生体会到化学在生活、生产中的广泛应用，增强对化学知识的学习兴趣。 　　(3)培养学生的自理能力。 　　2.2 教学过程 　　[创设情境、赋予角色] 　　师：学校附近的洁丽达洗衣店最近送来了几百件化工厂的工作服，不同的工作服上沾了不同的污渍。 　　投影：工作服上沾有NaCl、CuSO4、NH4NO3、润滑油、碘 　　师：假如你是洗衣店的工作人员，你怎么清洗这批工作服？ 　　[激发思考、引导深入] 　　师：在家里洗衣服时用到的主要物质有哪些？ 　　生：洗衣粉、肥皂、洗洁精、水 　　师：洗衣服时水的作用是什么？ 　　生：溶解洗衣粉和污渍。 　　师：洗衣服时污渍被溶解在水里，这也正是我们今天学习的课题 　　板书：物质的溶解 　　[提出问题1]这批工作服上的污渍能不能用水洗掉呢？ 　　生1：不能 　　生2：有的能、有的不能。 　　生3：能 　　[设计方案]将NaCl、CuSO4、NH4NO3、润滑油、碘分别加入到试管里，模拟洗衣服过程。 　　[实施方案]用试管、药品模拟洗衣服过程(学生分组，按照自己设计的方案进行实验)。 　　[交流实验结果]NaCl、CuSO4、NH4NO3能用水洗去，润滑油、碘不能用水洗去。