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独立学院大学物理课程实践教学研究 　　摘 要:《大学物理》课程作为一门重要的基础课,是独立学院工科专业学生的必修课程。本文阐述了独立学院《大学物理》课程教学中存在的问题,分析了问题产生的原因,并提出提高该课程教学质量的对策。 　　关键词:独立学院 大学物理 教学质量 　　 　　《大学物理》课程是独立学院工科专业学生开设的一门基础课,该课程的学习有利于学生进一步认识客观世界的本质,探究事物的发展规律,培养学生分析问题和解决问题的能力。该课程教学质量的提高有助于工科学生加强后续专业课程的学习,使学生进一步培养良好的科学素养和科学探究能力! 　　 　　一、独立学院《大学物理》课程教学现状 　　目前,独立学院的《大学物理》课程仍以理论讲授为主,主要精力放在介绍物理学的基本概念,基本理论上面。这种学习往往沿袭了中学时代的学习套路,从而使学生的水平没有从质上得到飞跃。大学物理的学习应该将重点放在微积分和矢量数学工具的应用上面,这样会使大学生对物质世界的认识更客观,更深刻。力学,热学,电磁学,波动学各个部分并不是孤立的,而是具有共通的学习规律,单纯的物理理论讲授不能够让学生从整体上把握大学物理学习的核心。 　　 　　二、独立学院《大学物理》课程教学现状的原因分析 　　形成独立学院《大学物理》课程教学现状的原因是多方面的,涉及到高等教育所有的主要职能及活动。其中高校自身的影响最为直接,主要取决于教学人员、学生质量、教学过程管理。 　　1.教师队伍结构不合理 　　独立学院作为我国高等教育的新兴事物,近几年发展迅速,但从事大学物理课程教学的专职教师队伍构成不尽合理,主要是因为独立学院的科研氛围不浓、人才管理机制不健全,自己招聘的专职教师多为青年教师,他们大多是应届毕业的研究生,甚至还有一些本科生,他们并不全是师范专业出身,也从来没有参加过教学活动,因此教学经验缺乏,实践能力不足,不能很好地因材施教,无法很好地掌握教学进度和课程内容的取舍。此外,独立学院还有相当一部分《大学物理》课程教师来源于原母体高校专职教师、退休教师和向社会公开招聘的退休教师。这三种不同来源的教师虽各有其优势,却也存在着一些不同层面的问题。母体高校专职教师不但要完成本校额定的教学和科研任务,还要利用属于自己的休息时间到独立学院任教,如此一来,在时间和精力上都会有很重的负担。而且这些教师也不会因为独立学院学生基础较差而调整其教学内容,改变其教学风格,退休教师具有较为丰富的教学经验,但由于年龄较大,体力和精力不足。 　　2.独立学院生源质量较低,自主学习能力较差 　　独立学院学生是高等教育改革和新的教育模式的尝试者,根据国家招生政策,他们入学时的录取分数线比第一、第二批本科适当降低。以河北省为例,2007年-2009年独立学院录取的最低分比第一批本科低91～137分,比第二批本科低63～92分(具体见表1)。因此,相对于第一批和第二批本科高校学生,独立学院学生的文化基础相对较差。 　　表1 河北省2007-2009年高考招生省控线对照表 　　 　　《大学物理》课程作为工科学生的一门专业基础课,往往在大学一年级第二学期开设。学生刚进入大学,中学阶段受应试教育的影响,习惯于题海战术,习惯于依赖老师,依赖课堂教学,对大学“引导式”的教学模式不适应,学习方法和认知规律还未改变,缺乏自主学习能力,虽然很努力但接受新知识较慢;还有一部分学生没有养成良好的学习习惯,缺乏学习兴趣和动力,学习上不求上进,不思进取,行为上缺乏自我约束力,上课玩手机,不带书本,不做笔记,甚至迟到、早退、无故缺课。出于上述原因,部分学生自学能力低在独立学院学生中尤为突出。 　　3.教学过程管理存在不足 　　(1)教学大纲难以满足教学目标的要求 　　由于独立学院发展速度快,申报的专业与普通本科高校相同或相近,往往沿用已有的教学大纲,而忽视了独立学院侧重于应用型、创业型人才培养的办学宗旨。物理专业的《大学物理》课程教学大纲与独立学院教学目标不尽相同,导致教学重点偏向纯理论的钻研,从而忽视了对独立学院学生培养目标的整体把握。 　　(2)教学时数难以保证教学效果 　　以北京化工大学北方学院为例,工科学生的《大学物理》课程,课时为64学时。内容涵盖了力学、热学、电磁学、波动学,以及近代物理学内容。因此,课堂教学容量大,讲课速度快,有些内容只能点到为止,这种讲法会使独立学院的许多学生吃不消跟不上。学完《大学物理》课程后,有些学生只能记得一些干巴巴的公式。 　　(3)适合独立学院的教材征订困难 　　独立学院目前所采用的教材多为普通高校本科教材,理论性较强,而实践操作训练不足。有些独立学院为了适应“少学时,学生基础薄弱”的实际情况,只是将普通高校的本科教材做简单机械的删减,这样做适得其反,增加了学生理解问题的难度。作为独立学院《大学物