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独立学院实施考教分离对大学英语教学利弊分析 　　摘 要： 本文针对独立学院的办学模式和生源特点，探讨了在独立学院中实施 “考教分离”对大学英语教学的利弊影响，并在此基础上对实施“考教分离”模式后可能存在的问题进行了总结，提出了相应的解决措施，使这种考试模式更有效地促进独立学院环境下的大学英语教学。 　　关键词： 独立学院 大学英语教学 考教分离 　　 　　一、前言 　　 　　独立学院是在普通高校办学过程中自发形成并发展壮大起来的。其前身是“公有民办二级学院”。其办学模式体现出我国高等教育在由“精英化”向“大众化”迈进过程中，对高等教育办学模式的一种新尝试。与此同时，它也是在经济全球化的大环境下，社会对于高等教育极度渴求的必然产物。独立学院创办至今还不足10年，面对这样一个新生的办学模式，目前社会所关注的是其教学质量。而大学英语作为当今社会各界、各用人单位关注的一项重要指标，尤其受到社会各界的重视［１］。因此，独立学院这种以培养应用型人才为目的学校更是将英语应用能力的培养视为重中之重。然而，由于受到招生规定的限制，独立学院的生源在个人素质、综合成绩等方面与一本、二本院校的学生存在一定的差距。体现在英语方面，多数学生英语水平普遍存在基础薄弱，口语、听力能力较差等问题。加之受高中应试心理的影响，许多学生在英语学习方面缺乏自信和自主学习意识。而且，各个新兴的独立学院之间在学生成绩上相互攀比，甚至与名牌高校攀比，使得学生和教师都把通过考试作为学习的最终目的，学习变成了为考试而学，英语教学也变成了应试教学［２］。 　　长期以来，大多数独立学院的英语考试仍然采用“考教合一”的考试模式，即考试的命题、监考、阅卷、评分等都由任课老师负责。这种考试模式存在的漏洞是显而易见的。首先，在命题方面，由于各任课老师在命题难易度、覆盖面、题型等方面的差异，导致最终的考试成绩在班级之间或者年级之间不具有可比性。其次，在监考方面，有些教师对自己班级学生的考试违纪行为“睁一只眼闭一只眼”。这种做法不仅会给学校的学习风气带来巨大的负面影响，而且会使部分学生养成投机心理，严重地打击其他学生的学习积极性。最后，在阅卷方面，任课老师容易受到各种因素的影响，给学生打“印象分”和“同情分”，而在此基础上作出的试卷分析更是没有任何价值可言。长此以往，考试就变成了一种形式主义，失去了其真正的功能和意义。 　　随着教育教学制度改革的不断深入，“考教分离”的考试模式得到了越来越多的学校的认可。“考教分离”，简单地说就是教学和考试的组织与实施是分离的，直接参与教学的教师不参与考试各环节的工作。这种考试模式改变了任课老师“一条龙”式的包办方式，使教学与考试之间形成一种相互促进、相互制约的关系［３］。 　　 　　二、独立学院中实施“考教分离”模式对大学英语教学的积极影响 　　 　　我国许多高校从20世纪90年代初开始尝试“考教分离”这种模式。在这几年的不断实施和完善中，“考教分离”模式确实显示出其巨大优势，有效地避免了教师在考试全过程中的主观干扰，基本实现了“组织命题科学化，考试管理程序化，统计分析系统化”［４］。而在独立学院这种新生的办学模式下，鉴于其特殊的办学宗旨及学生素质，对其大学英语教学实施“考教分离”则更有其积极的意义： 　　1.规范考试形式，体现办学特色。 　　实施“考教分离”的第一步是根据独立学院的生源特点和培养目标制定教学大纲和考试大纲。由于大多数独立学院只是简单沿用母体学校的教学大纲和考试大纲，而母体学校在课程设置、课时安排、内容深度和广度及培养目标等方面都与独立学院存在一定的差异，因此，母体学校的教学大纲和考试大纲无法全面体现独立学院特色的办学特色［５］。 　　教学大纲对教师的备课和教学过程进行指导和规定，使教师的教学，尤其是大学英语教学，不再有盲目性和随意性，避免了英语教师在课堂上“想到哪讲到哪”的问题。考试大纲是依据教学大纲对考试进行规范的文件，它对考试性质、考试内容和范围、考试形式、考试题型等都作了详细的规定。这也有效避免了个别教师出于种种目的，自行降低或提高考试难度的行为。此外，教学大纲和考试大纲可以为管理部门更有效地对考试过程进行管理和监督，规范考试的形式提供有效的支持。 　　2.严肃命题过程，减少主观随意性。 　　试题库建设是实施“考教分离”的基本步骤。独立学院的任课老师是专兼职结合的“双师”型结构。一部分来自母体学校的兼职教师虽然经验丰富，但是他们通常没有精力担任独立学院的各次命题任务。另一部分独立学院聘任的专职教师多半为刚刚毕业的硕士生或者本科生，考试命题工作通常由这部分缺乏教学经验的专职教师来完成。这样做往往会导致命题带有主观随意性，甚至有的教师的命题只是为了结束自己所讲授的课程，因此，考试便失去了其作为教学评价的作用［６］。 　　试题库的建设则可