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浅谈中学虚词古汉语应用教学方法 　　[摘要]中学语文文言虚词教学存在重言轻文、言文割裂的倾向，教师多采用讲解或引导学生归纳虚词的词性、用法的方法来教学，但教学效果却不理想。中学文言虚词教学应从学习语言的规律和认知规律出发，以培养语感为切入点，采用言文结合的教学方法。 　　[关键词]中学语文；虚词；语感；言文结合 　　 　　引言：据古代笔记记载，“王勃死后，常于湖滨风月下，自吟《滕王阁序》中‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共天一色’。后有士人泊舟于此，闻之辄曰：曷不去‘共’乃更佳。自尔绝响，不复吟矣。”这则笔记本来版本甚多，其中有一个版本是王勃在写出了这文章以后，名声大噪，他本人也非常得意，经常把句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”挂在嘴，哪知天妒英才，不久王勃英年早逝。他的遗体埋在江边，可能是生前对自己的作品太自负了，一到晚上他的坟墓里就会传出鬼魂吟诗的声音：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，吓得当地渔民再也不敢去那里打鱼。有一个老渔民得知这个消息，很气愤，就在晚上跑到王勃的坟边，大声地说：“你就别得意了，这句还是不够精练，应该是‘落霞孤鹜齐飞，秋水长天一色’”从此坟墓里再也没有传出过声音。当然这只是一个传说，但从这传说中我们可以窥知士人、渔翁、王勃都承认“与”“共”确属多余，当然前提是人死后真有灵魂。 　　 　　一、中学“虚词的古汉语应用”教学耗时低效的原因 　　 　　之所以先引叙了上述传说，是因为有感于中学文言文的教学，特别是文言虚词的教学存在一些问题。我们大都站在士人、渔翁一边，以为文言虚词在文中是可有可无的，考者不考，教者自然也就不教这些，学生本就怕学、厌学，当然也就不会问。如果因此而断言我们的教者不重视文言虚词的教学，那也不是事实。文言虚词的意义和用法在课堂上喋喋不休地讲，课后更是反反复复地练，但几年下来，学生还是很难分清之乎者也。那么，中学文言虚词教学耗时低效的原因是什么呢? 　　(一)教法不当 　　中学文言文教学热衷于介绍古汉语常识里讲的那些知识，讲到“而”就是连词，表并列、承接、转折、修饰、假设等等，没完没了，学生听得云山雾罩、昏昏欲睡。其实，学生初学文言，接触文言词句并不多，一知半解，所得多是感性的。随着学习时间、内容的增加，感性的零碎知识逐渐增多后，学生自己也会有意无意地总结一下，如“其”的用法一般是用于指代，“是”经常是代词而不是系词表判断等等，这样总结的认识是理性知识。理性知识具有系统性，可以使感性知识更清楚，更牢固。因此，文言学到一定程度的时候，学学古汉语常识是有好处的。但这好处仅仅是辅助性的，不能喧宾夺主，在中学阶段，学生读的文言并不多，没有必要讲这些。我认为：(1)就学习语言来说，会的主要基础是熟，不是记道理，学习英语最能说明这个问题，仅背语法书是不会说英语的，文言可以算是半门外语，因为完全用文言的语境已经不存在了；(2)古汉语知识起作用，要在有相当数量的感性知识的基础上；(3)某一具体词句的确切意义，常常不是概括知识所能领会的。教师出于一片好心，想下小网而得大鱼，讲授文言，一开始就把重点放在语法分析上，比如说“臣之壮也，犹不如人”，句中“之”是助词，用在主谓之间，取消句子的独立性等等。这样讲讲好像也没什么不对，其实是所得未必能偿所失。你想：首先，学生就算记住了，又有何用?下一次遇到类似的用法还是不知道，因为他们脑子里根本就没有什么主语谓语之类的概念。再说让初学者死记硬背语法知识，占去不少时间和精力，而用处却很小。因此，按照循序渐进的原则，古汉语的理性知识，高中阶段其实可以少学甚或不学。 　　(二)学法指导问题 　　目前教师指导学生学习文言虚词多用归纳法，这本无可厚非，但多采取一个文言虚词有多少种用法，然后再举两三个例子的方式，以为学生可凭此举一反三。 　　(三)无往而不胜 　　实际上学生缺乏感性认识，记住这个并不能灵活运用到那个，这种归纳很难起到系统掌握的目的。还有指导学生做练习题的方法也存在不少问题。文言虚词练习学生作了不少，多是选择题，今天“之”，明天“而”，后天“其”，要么选出相同的要么选出不同的，零零碎碎，学生练来练去，不明白的还是不明白。教师难免着急，于是总结了不少解题的方法，什么代人法、句意分析法、句例推断法、结构分析法、成语联想法、确认标志法、上下文推断法等等不一而足，似乎有了这些所谓的解题方法就能解决一切问题。其实，这是忽视了学习语言的基本规律，特别是古代汉语中的虚词，其用法之灵活并不是几种方法能解决的。 　　 　　二、提高中学“虚词的古汉语应用”教学效果的策略 　　 　　针对上述两个方面的问题，笔者认为可以从以下几个方面提高中学文言虚词的教学效果。 　　(一)培养学生语感 　　文言文的教学首要任务就是培养学生的语感，虚词也不例外所谓的语感，就是把一种语言的表达习惯印在脑子里。脑子里如