浅谈可视化C课程教学.doc

浅谈可视化C课程教学 　　摘 要：中职学校主要培养具有一定职业技能的初、中级人才。当前对如何培养具有创新意识和具有过硬实践能力的高素质技术人才，成为中职类学校广泛关注的重要焦点。计算机程序设计语言作为计算机应用基础已成为计算机专业培养方案中的重要内容，Visual C++课程有其自身的特点，理论知识比较抽象，不结合实践很难理解。因此对中等职业学校计算机课进行创新教学研究显得尤为重要，就当前中职学校计算机教学谈点体会。 　　关键词：可视化C++程序设计；理论；实践；教学 　　Visual C++是一门用途广泛的可视化编程语言。所谓可视化，就是：消息+对象=听得到和看得见。可视化课程有其优势，那就是它在计算机上实现的效果，可以引起学生的兴趣。因此可视化课程教学，可以借助其优势，加强实践环节，调动学生的积极性，以实践来体会理解其抽象理论，提高理论认识，再以理论指导实践，相互作用，达到教师教好、学生学好可视化课程的目的。 　　一、课堂教学环节――理论课 　　上好一堂课是作为一个老师必须具备的基本功。通常，教师在备课时，充分利用课堂和实践教学环境把教学重点精心设计，在教学过程中注重示例性讲解，实施解析法，从实际问题出发，介绍相关知识点，配合解决实际问题，这是一个很好的教学环节，但对于学生来说，学习一开始就处于被动的地位，学生只能一味地接受，长期被动地学习的学生往往容易厌学，容易缺乏求知欲，如果我们让教学问题从学生中来，并使学生把自己的思维方式直观地表达出来，那么教学就更有针对性。让学生主动学习，培养积极思考、创新思维的习惯与能力，锻炼实践、动手能力，让学生有兴趣学习，并在解决问题的过程中体验成功的快乐，学以致用。学生是学习的主体，教师的任务不是单纯传授知识，更主要的是教育学生掌握学习方法，学会学习。教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。 　　然而，长期处于被动学习状态的学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题他们也不愿提出来。这就需要教师“逼”。最初，学生由于种种原因（说自己计算机基础不好；胆子比较小；自己语言表达能力不好……）我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿发言，即使被我叫起来发言，也只是采用回避的态度说“我不懂，我不会”。于是我就说“这门课谁学，你们还是我？”学生回答：“我们学”。我又说“一般不懂的才要学，而不懂的地方就叫问题，既然你们没有问题，都懂了就不要学了，我也就不用讲了”，我的“不讲”的威胁，让学生明白一个道理：学习的第一步不是老师“讲”，而是要自己“学”，然后“问”。 　　对于刚刚接触Visual C++程序设计的学生来说，教师教学首先应以进入环境、展现实例为重点，让学生开始就有较深的感性认识学生不但会产生浓厚兴趣，而且还明确了该课程在以后工作中的用途。从简短的原理性实例到复杂的实用性实例，教师都要耐心地边讲解、边操作，做到由浅入深，让学生入门，入了门的学生，就具有深入探究的能力了，提问也就变成了可能，波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要”。通过质疑激发学生的学习主动性，为学生提供解决问题的方法，让学生自己去解决问题，这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识，结合我给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解应用是否正确，还可以充分利用互联网来学习他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯，并能体验到自主学习带来的成就感。 　　二、实践操作环节――实验上机课 　　中职教育是以能力为基础的教育体系，实践教学占有重要的地位。理论技术的出现是技术内涵的质变，是技术水平的提升。但是理论技术并不排斥经验技术，这二者是相辅相成的。有一则小故事也说明了这个道理：塔夫拉比和其他学者正在路德的家里讨论一些他们观点截然相反的严肃问题。这个问题是：“谁更重要――知识还是实践？”塔夫拉比认为：“实践更重要。说到底如果不把优美的语言和说教应用到实践中，它们还有什么用呢？”但阿凯巴拉比持相反的观点――“知识更重要。当知识指导实践时它更重要。因为只有通过理论知识的引导，才能进入实际操作”。因此通过实例效果的感性认识，再为其中填写的程序代码，才能查找依据和弄清原理。也就是说，在实例操作过程中，不要个个都先问个为什么，这样会影响作下一个例子。相反的，例子做多了，经验也就出来了。而有的问题，往往就在下一个例子中得到启示。好多问题，光看书怎么也弄不明白，而一上机