与谐发展与改革创新.docVIP

与谐发展与改革创新 　　专业设置历来是高校教育中一个非常重要的问题，因为它关系到人才培养的规格、模式和质量，关系到大学能否为社会培养合格人才。随着我国社会经济的发展和高等教育改革的深入，关于高校的专业设置问题，越来越成为高等教育界，乃至社会关注的热门话题。 　　 　　一、 我国高校专业设置的现状与特点 　　 　　1.我国高校专业设置的现状 　　高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养需要通过各个不同的专业来组织实施。因此，加强专业建设是高等学校提高教学质量和办学效益的关键。 　　新中国成立后，我国就进行了积极的社会主义高校的专业设置工作。在学习借鉴苏联高校专业设置的经验基础上，我国的专业建设体制于20世纪50年代已经初步形成，在此之后，我国又进行了多次调整和修订，其中1953年、1987年、1993年和1997年的几次调整规模较大（如下表所示）。 　　就目前来说，我国高校专业设置是遵从教育部于1953年组织修订，1998年公布的本科专业目录。这次专业修订推进了专业名称的科学化、规范化，专业口径得到了一定程度的拓宽，加强了财经、政法等长期比较薄弱的专业，增设 管理等新兴学科和边缘学科。修订后的本科专业目录含管理学、农学、哲学、经济学、文学、历史学、教育学、理学、医学、法学、工学11个一级学科门类，以及辖设的71个二级学科，249个专业。与1993年目录比较，新的专业目录增加了管理学，二级类也做了较大的调整，专业种数由504种减少至249种，调整幅度为50.6%，为建国以来最大的一次。 　　 　　2.高校专业设置的特点 　　我国高校专业经过50多年的建设，已经形成了自己的特点，主要有如下几点： 　　第一，由国家统一指定专业目录和专业名称； 　　第二，设立了11种学士学位，同一专业的毕业生授予同一学位； 　　第三，学生个人在一定条件下可选择专业； 　　第四，由学校、学校主管部门和教育部根据类型三级审批专业设置，而且学校可以设置的专业数量和类型有限； 　　第五，跨学科专业较少，专业设置的调整频率较慢； 　　第六，国家有专门机关专业管理，受理高校新专业申报的时间、地点统一且固定。 　　 　　二、 我国高校专业设置的重要性 　　 　　1.专业设置是高等教育发展的一个关键环节 　　学校机构的建构，教师工作的开展，教学活动的实施等无一不围绕着专业设置进行，它设定了学校在资源配置，主要研究领域，人才培养重点等方面的基本方向。同时又是评价一个学校水平的客观尺度，是否拥有领先的学科专业和研究队伍，是否在特定学科专业领域中占据领先地位都关系到学校的名声和排位。 　　 　　2.专业设置是高校为了方便人才培养按学科分类或职业分工 　　设置各种专业的活动，设置和进行专业教育因此成了高等教育的基本特点。高校的专业设置是高等教育事业的一项基本建设，它直接关系到高校的办学方向、教育质量和资源效益，关系到高等教育能否主动适应国家经济发展的需要。 　　 　　3.专业是高校教学活动的主要载体，专业设置是高校人才培养的基础性工作 　　专业设置的合理与否直接关系到高校人才培养的质量，关系到高校办学水平和办学效益的高低。专业设置合理，高校的人才培养就能够适应经济和社会发展的要求，专业自身也能够获得社会的有力支持，并与社会形成良性互动，和谐发展。反之，高校就可能出现盲目办学，招生和人才培养工作难以符合经济和社会发展的要求，学校的办学得不到社会的必要支持，专业自身也不可能拥有生命力。 　　因此，高校应当高度重视专业设置工作，为办学奠定良好的基础。 　　 　　三、我国高校专业设置存在的问题 　　 　　五十多年以来，我国的专业设置已经形成了自己独有的特点，而且取得了明显的成效。但是面对经济全球化的世界，科技进步日益加速、综合国力竞争日益激烈，我国高等学校的规模迅速扩大，我国现行的专业设置体制已经暴露出了自身的很多问题，其主要表现如下： 　　 　　1.专业设置体制和机制不完善，而且专业设置的模式单一 　　由于我国视“专业”为一种相对独立的资源，由使用和产出单位来管理，因此就形成了我国目前的过于刚性的“显性模式”的专业设置体制和模式，这种模式是自上而下进行的，从很大程度上都受控于教育主管部门，“显性模式”的高等教育专业的决策权在中央政府，包括中央政府的高等教育管理机构与其他相关机构。由此看来，它就是一个被动的机制，教育者只是其中的执行者，很难突破专业限制进行课程探索；再者，这种模式是一个惰性机制。在已定的专业下，属于这个专业的教师、学生、教学机构和环节都被长期束缚在这个专业上。旧专业很难根据社会需要及时调整、改动，那么要设置一个新专业就相当困难。 　　 　　2.我国高校专业设置自主权不足，而且自律机制很不健全 　　新增若干专业，是高校为了更好地适应社会不断发展的需求而对专业结构进行