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在生成与预设间寻求与谐 　　课堂教学的过程是师生互动与交流的过程，教师需要根据课堂的具体情况调整自已的教学。只有这样，课堂教学才能更有实效。事实上，课堂教学始终处于不断的变化之中。“课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的‘预设性’，但却主要是‘生成的’”。因此，教师有必要关注课堂教学的预设与生成。预设即细致的备课。备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多因素，关注“教师、学习者、课程、课堂活动、教材之间的互动”，既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。在课堂教学过程中，教师既要考虑预设，又要从具体的教学情境出发，根据学生的反馈及时调整教学行为。预设时，教师有较多的时间思考，是“静中思动”；生成却少有让教师深思熟虑乃至稍加思考的时间，是“动中之变”，它要求教师必须在短暂的时间内考虑如何使生成变成有效的教学资源。 　　 　　一、生成与预设和谐统一，首要是教师重塑观念 　　 　　1.重塑课程知识观 　　建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。科学新课程要求科学教学必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识，学习科学方法，发展科学探索能力，培养科学态度、情感与价值观，了解科学、技术与社会的关系。只有具备新课程的知识观，才能重视生成与预设相和谐统一的价值。 　　2.重塑教案设计观 　　生成和预设在教学中的和谐统一。在课堂中，由于学生背景不同、性格不同和经验不同，所以他们对教师的教学会有不同的反馈。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师的预设愈周密，考虑愈详尽，那么转换为有效课程资源的可能性也就愈大。 　　在教案中，教师可以在每个重要的教学环节旁边，列出可能出现的问题与应对策略。这样，可以“临危”而“不乱”，变“意外”为“精彩”。 　　3.重塑教师形象 　　教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应该努力塑造“亲和”的形象。“亲”指亲切、亲近之意，“和”指和气、祥和之意。有亲和力的教师会营造出“我口说我心，我口表我意”的民主氛围，在这种氛围的烘托下，生成和预设和谐统一才成为可能。 　　4.重塑教学评价观 　　改革课堂教学的评价机制，是实现生成与预设和谐统一的重要条件。在课堂中，教师往往费尽心思，想方设法“引导”学生向“标准答案”靠拢，甚至有着一股“不达目的，誓不罢休”的韧劲。其实，在这样的教学过程中，教师和学生往往对“沿途”的“美丽风景”都顾不得欣赏。久而久之，学生就学会了揣摩教师的心思，一味顺从和认同教师的意见，说着与教师相同的话语。这种追求“同一”的做法必然使鲜活的、需要头脑自主加工的某些动态生成的教学资源消失殆尽。 　　 　　二、生成与预设和谐统一的五大基点 　　 　　关注科学课堂教学的预设与生成就意味着教师在准备和组织教学时应基于教与学的过程性，强化师与生、生与生、师生与教材之间的关系，关注学生的不同个性，注重激活学生的创造性，以提高课堂教学效率。 　　 　　上图展示了预设与生成的五大基点――教学目标、教学内容、教学实践、教学策略和教学评价以及它们之间的关系，其中教学目标是核心。教学目标的设定决定了其他四个方面的设计与实施。笔者结合教学实践从这五方面探讨科学教学中生成与预设的和谐统一。 　　1.教学目标在生成与预设间寻求和谐 　　确定教学目标时，要有“弹性空间”，教师应处理好预设的确定性与生成的动态性之间的关系。在教学方案中要设定明确的教学目标，课堂教学应有非常明确的目的。例如，科学探究是初中科学课堂教学的重点。有关科学探究教师需要明确：科学探究基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。教师要清楚每个教学步骤需要解决的问题以及预计达到的教学目标。这种对教学目标处理也就决定了课堂的预设，即备课。 　　在制订教学目标时，教师要充分考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案。我们经常说“课堂因生成而精彩”，但这并不意味着不要预设而随意上课，而是教师要以学生为主体，在做好充分思考和预案的基础上关注课堂的生成。 　　笔者在教学中十分重视教学目标的定位和弹性，通常做如下处理： 　　（1）明确总的教学目的，即一节课最主要的目标。总的教学目的不用非常具体，但要体现本节课的主题。 　　（2）明晰具体、分层次的教学目标，即为实现总的教学目的而设计的分级教学目标。分级教学目标的设计可以帮助教师明确本节课的教学目的，合理地安排各个教学环节，有利于在一节课结束时评估学生的学业成就，还有利于教师课后重新审视并评估学生对教学内容的掌握情况。制订教学目标时，教师应