7.3诗二首教案(语文上海版(五四学制)九年级上册).docVIP

二七 诗二首（《望海楼》；《登拟岘台》）?教学目标1、熟读，读懂两诗的内容，体会诗歌不同的意境。2、学习“出人意表”的抒情方式，感悟“以我观物”的抒情特点，体会诗人或伤感或恬淡的情怀。说明：对于《望海楼》和《登拟岘台》内容的理解，意境的感悟以及诗人情绪的把握可以通过反复诵读，使学生对课文大意有个初 步感知，然后质疑解疑；值得注意的是两诗虽同为登高览景抒怀之作，但作者的写景心境不同，诗人寄寓诗中的感情也大相径庭，教学中应该在学生自主感悟中加以 引导点拨。这两首诗在艺术表现上各具特色。米芾是一位画家诗人，《望海楼》就是他结合语言艺术和画家所长，采用多维度多视角丰 富立体描绘景致的“画卷”；陆游的《登拟岘台》写得飞动潇洒，尤其是颔联、颈联情景交融，使自然景观变成了物我交融的有我之境，呈现出雅洁冲淡清新洒脱的 格调。九年级的学生应该也已经具备一定的语言功底和鉴赏能力，因此设置了教学目标二。? 诗歌的教学教师切忌“嗜讲”，放手让学生自主读、悟、品，才能真正领会诗之气韵，采用多种形式朗读熟读既是教学的起点也是目标归宿。教学重点与难点　　1、重点：分析两首诗歌不同的写景特色，学习《望海楼》“出人意表”的抒情方式；学　　　 习《登拟岘台》“以我观物”的抒情特点；熟读、背诵。２、难点：体会《望海楼》中诗人伤感之情，《登拟岘台》中诗人豪放的个性和冲淡坦　　荡的胸怀。说明：这两首诗中的楼和台，有的作为写景的立足点，有的作为写景的观察点，在理解时应注意区分；而且两位诗人在诗中寄寓的感情，可谓“一忧”、“一乐”，不尽相同，要能够加以准确体会。朗读是轻松自然地把握诗意、体会情感的有效方法。在读的过程中，应指导学生学会圈划，抓住关键词句感受内容，还要渗透一定的朗读方法指导，充分调动学生的学习积极性。熟读成诵是诗歌教学的不二法宝。《望海楼》更多的着墨于绘景，角度多层次丰，只在尾联出人意表地情调急剧变换，透露出茫然、低沉、伤感的情绪，要理 解感情有一定难度。《登拟岘台》的写作又异于前者，它在写景中渗透拟人、比喻等修辞手法，景中有我，我中有景，情景交融。两首诗风格各异，气韵不同，各具 魅力，比较赏析不能粗浅，需细细辨别品味。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课?1、介绍望海楼、拟岘台。??2、我国古人有登高览胜之趣，许多亭台楼阁因此闻名，也有许多文人因“楼台”而被世人铭记，你能说说吗？1、可由学生根据相关资料自行介绍，教师适时补充。望海楼：宋时在镇江城内，楼有宋襄的题字“望海楼”。拟岘台：在抚州（今属江西），因其地山川之形很像湖北襄阳的岘山（晋代羊祜登高游览处），故名拟岘台。2、陈子昂——《登幽州台歌》；崔颢——《黄鹤楼》；范仲淹——《岳阳楼记》等课前搜集资料，激发学习兴趣，复习已学诗文知识迁移为学好全文蓄势。读诗解诗1、教师范读。2、自由朗读，借助注释初步感知内容。有疑难处注在书上。1、听清字音，必要时注在书上。2、交流各自读后感受，谈谈感想。?除注释外补充：飘渺（缥缈）、三峡、樽、画角、茫然、萦回等解释。读准字音是理解的基础，同时要注意语气和停顿，这有助于对诗意的把握；在此基础上借助注释初步感知内容。读诗悟诗一、提出问题，引导学生初步感悟诗歌内容，体会诗人情感。1、从读题目入手去看诗，“望海楼”和“登拟岘台”写景的角度和内容有区别吗？2、两首诗都描绘了令人赏心悦目的美景，但从读尾联入手，两首诗中作者抒情的方式、流露的感情一样吗？???二、探究思考，指导学生深入感悟诗歌内容，体会意境和情感。1、诗如其人。米芾世称“米颠”，陆游自号“放翁”，你在诗句中能窥见诗人的形象吗？2、一切景语皆情语，诗中的景和情是怎样协调统一的？一、交流要点：1、望海楼作为写景的观察点，融汇聚焦了诗人远近、俯仰、里外多重视角，侧重写景；登拟岘台既写景更兼蓄登台的体会，情景交融。2、不一样。 《望海楼》是“出人意表”的抒情方式，并非刻意追求，抒情自然流畅；《登拟岘台》的江水毫无汹涌之势，显然是“以我观物”的抒情特点。从“茫然”、 “喜”、“相亲”等词中品味体会，一伤感苦闷，一平和恬淡。?二、朗读、品味、分组讨论，结论要由学生自己体悟，自然得出。?一、此两问的设计避繁就简，从内容和情感角度抓住主干提问，牵一发而动全身，使学生对两首诗的内容和主旨整体把握。特别是第二问教师可适时补充 《白石诗说》、王国维《人间词话》的相关观点，帮助学生比较出二者的不同抒情特色。同时激起学生的探究兴趣，以及为下一个环节“读读赏赏”作铺垫。二、此两问有一定的难度，可以组织学生在研读中讨论，教师适时启发点拨。对诗人形象分析可以知人论世，也便于更好地把握诗人在诗中流露的感情；对写景抒情的推敲有助于对诗歌意境的感知。读诗赏诗挑选你最欣赏的诗句读读赏赏交流概要：云间铁瓮近青天，缥缈飞楼百尺连：诗歌以“望