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我与学生大话语文 　　引子 　　新学期伊始，在愉快地伴着学生走过了他们高中阶段的第一个学年之后，因为面临分班，我不可能再陪伴他们了，作为分别时的留念，我请每位同学为我写篇小文章，话题是：我眼中的语文课。 　　学生非常热心，在最后分别的一两天内，每位同学都快乐地上交了他们的作业，我认认真真地读了每位学生的文字，心灵受到了很大的震撼。 　　与学生交流后，才发现自己这么多年的教学工作实际上仅仅走了一个圆圈，一点也没有创造出什么新意，不是在原地踏步，就是沿着圆弧走了一圈，没有太多的新的收获；还不如自己静下心来，走到学生中去，用探究的心与他们进行真诚的碰撞，或许能够找到真正可以烛照困惑我多年的迷惘心灵的火花。 　　［1］ 　　由于高中学习进度的加快与学习竞争的激烈，学习氛围很紧张，语文课更成了我休息的好场所。 　　钮老师上课不是很快，有娓娓道来的感觉，并且，老师在课后还时不时地鼓励与激励我学好语文，鞭策我锐意进取。 　　我从心里对钮老师是有些歉意的，您对我们很尊重，在您的面前，我们有了真正的自由与民主，可是，自由与民主也是一把双刃剑，也许正因为这，我不知不觉地对语文的学习松懈了。 　　――【学生甲】 　　这位同学很诙谐地指出语文课堂的特别之处――“休息的好场所”。是的，有为数不少的学生喜欢语文课，主要还是因为语文课比较轻松，语文教师一般比较温和，可以利用这样的课堂休息调剂一下紧张的学习神经，或者打一个盹！ 　　实在地想一想，语文课到底能给孩子带来什么？一些基本的解题套路，可能讲一遍就够，然而在老师那儿却要兜售多少年，一次又一次的重复，一张试卷接着一张试卷的训练，把学生对语文仅存的一点兴趣都给“练”没有了！ 　　与无数的清醒的现实主义者一样，我还得每天做着那些简单的敲敲打打的“木匠”活计，不过，与别人不同的是，我在不得不敲打“木匠”活计的同时，还在痛苦地选择与努力地改变！ 　　［2］ 　　语文课不像别的课那样容易上，课堂上的气氛也不是很容易调动起来。我们班的语文课也大致一样，课堂回答问题出于自觉自愿的人少之又少，就连读一下课文，也要拖上几分钟才有一个人不情愿地站起来。课后问老师题目的人也很少，总认为语文方面没有什么好问的。但我觉得在某些时候，班上的气氛会特别活跃，比如在放有关课文图片的时候。 　　因此，我觉得老师您应该找出同学们感兴趣的学习方法来指导大家，这样，大家的积极性都上来了，学习成绩也就自然随之上升。 　　――【学生乙】 　　这位学生说话很有艺术性，先摆出语文课的一些无奈的共性，谈到语文课客观存在的弱点，接着又谈到语文课不是没有活跃的可能的，并且举了例子，最后，期望老师能够指点一个让同学们感兴趣的方法。 　　首先，得感谢这位同学对于语文课一些无奈的弱点的理解。没有抱怨老师课上的不生动，而是从语文课本身特性出发，提出自己的看法，很显然，这里有学生对教师的期待式的尊重在里面。 　　其次，学生对于语文课趣味性的“奢求”，不能不引起我们语文教师的重视。为什么我得用奢求这个词语，因为现在的课堂几乎成了试卷的操练场，学生成了操练工，每天做着枯燥的操练生活。语文教师往往在两难之境痛苦地徘徊，课上很欢跃，可是，题目势必没法多讲；题目讲多了，课就难以生动。因为几乎每个月都有考试，只要考试，就得统计，统计就得排名，排名就有高下，有高下就有批评，语文教师抹不开这个面子呀。 　　［3］ 　　自初中以来，我就觉得语文课十分乏味，虽然，有时运气好，能考出高分，可我对这门学科就是没有小学时候的热情，很难再摩擦出往日的火焰，尽管我试过好多次，原因是我仅仅把语文作为挣分的工具，被动地学习。 　　高中一学期下来，我的语文成绩应该说是既没有退步，也没有进步，但今后，我会努力加强它，直至最后一举惊世！ 　　――【学生丙】 　　这位学生的语言基础特别好，开始的几句话与中间的诙谐的比喻，显现出语文功底的厚实。 　　学生看问题尽管没有我们系统，但是，有时候其深刻程度，并不逊于我们。我始终认为，对于课程的评价，孩子是最有发言权的，尽管一两位学生的话不可信，但是，无数位的学生的共性见解就值得认真的思考了。 　　很欣赏这位学生对目前应试教育语文课本质的认识――“挣分的工具”！这个认识不一定有多科学，但是，确确实实反映了眼下学生心目中的语文课的本质作用！ 　　［4］ 　　如果谈到语文，我想一定不是仅仅依赖课堂上所学到的东西，那是肯定不够的。我希望老师能在语文课上把知识扩散开来，尽量做到面面俱到，覆盖面广些，不要局限于课本；可以营造一个宽松活跃的课堂，让同学们充分感受到祖国语言的魅力。课堂还可以进行小组讨论，培养学生的语言表达能力与组织能力。 　　这就是我眼中的语文课，但是，我相信如果老师真的完全这样讲课，同学们学习语文的兴趣是有的，但考试一定完蛋了。 　　老师，做了您一个学期的学