教学设计-泉州七中.DOC

《复习课——数列通项公式求法》教学设计泉州七中 杜成北201一、教学内容的地位和作用在 HYPERLINK / 高考中数列部分是必考内容，近五年的高考全国卷中，2011、2014、2015年在17题的位置考查了数列的解答题，2012、2013年均考查了2—3道数列的小题，数列部分在高考中所占分值均在10—15分之间，可以说高考对于数列的考查是重点且难度不大，是高考中容易得分的部分。而不论是选择题或填空题中对基础知识的检验，还是解答题中与数列知识的综合，抓住数列的通项公式通常是解题的关键。二、教学目标分析教学目标：1、知识与技能①要求理解数列通项公式的意义,掌握等差、等比数列的通项公式的求法；②掌握并能熟练应用数列通项公式的常用求法:公式法、累加法、累乘法 、由和求通项以及加数构造等比的方法。 2、过程与方法通过对例题的求解引导学生从中归纳相应的方法，明确不同的方法适用不同的前提、形式，使学生形成解决数列通项公式的通法，同时让学生体会合情推理在解题中的作用。 3、情感态度与价值观①感受知识的产生过程，通过方法的归纳，形成事物及知识间联系与区别的哲学观点；②渗透从特殊到一般和化归转换等数学思想，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。教学重点：数列通项公式的常见求法。教学难点：基于合情推理上构造法的归纳和应用，以及针对形式的不同恰当选择通项公式的求法。三、教学策略选择与设计教学采用导学案教学模式，启发、引导、归纳的方法。突出学生的主体地位，充分发挥学生的学习自主性，教师引导学生分析例题及变式，并由学生归纳得到相应方法适用的形式特点，从而形成解决该类问题的通法，多媒体辅助教学，规范学生的答题过程。四、教学过程设计（一）课题的引入 从近几年的高考和模拟试题来看，以数列的递推关系求数列的通项公式是重点和热点问题.我们先看几个例子.1、(2015全国Ⅰ理科数学)为数列的前项和，已知，.（Ⅰ）求数列的通项公式；（Ⅱ）若数列，求数列的前项和.2、(2015山东理科数学)设数列的前项和为，已知（Ⅰ）求数列的通项公式；（Ⅱ）若数列满足，求数列的前项和.3、(2013广东理科数学)设数列的前项和为.已知,,.（Ⅰ）求数列的通项公式；（Ⅱ）证明：对一切正整数，有.而有很多考题都是通过诸如构造法、累加法、累乘法以及利用关系和数列的递推公式把要求的数列转化为等差数列或等比数列来求.下面来看几种常用数列通项公式的求法：（二）范例选讲，知识应用1、复习回顾试求下列各数列的通项公式：(1)已知数列中，，求. 答案：(2)已知数列中，，求.答案：(3)若在数列中，，则数列通项公式为答案：(4)已知数列满足，，求.答案：设计意图：复习回顾数列通项公式求法的基本方法，为学习新知做好准备.小结：数列通项公式求解的基本方法：定义法(等差等比数列定义)、累加累乘法.2、典型模式：引例1 已知数列中，，，求.答案：设计意图：通过具体的例题，归纳常见递推关系的第一种模式，同时也为其它类型的处理方法做铺垫.归纳得出：模式一：类型1 (其中均为常数，).解法（待定系数法）：把原递推公式转化为：，其中，再利用换元法转化为等比数列求解.类型2 (其中均为常数，).(或,其中均为常数).解法一：一般地，要先在原递推公式两边同除以，得：引入辅助数列（其中），得：再待定系数法解决.解法二：类比类型1的方法待定系数.例1 已知数列中，，，求答案：类型3 解法一：类比类型1的方法待定系数.解法二：阶差法. 由得当时， 两式作差得，转化为类型1例2 已知数列中，，，求答案：设计意图：感受知识的产生过程，体会知识间的相互联系以及解决办法的衍生过程，归纳该法的使用条件及形式特点及解决问题的通法，同时体会化归转化以及合情推理的数学思想.跟踪训练1：求下列各数列的通项公式.(1)已知数列中，，求.答案：(2)已知数列中，求.答案：设计意图：强化巩固模式一的处理方法.引例2 已知数列满足,求.答案： 设计意图：通过具体的例题，归纳常见递推关系的第二种模式，并揭示这种模式处理的一般方法，同时体会一般和特殊的数学思想方法.归纳得出：模式二：不动点法：令，则（*）类型1 若方程（*）的判别式小于，则为周期数列.类型2 若方程（*）的判别式等于，则求可以用倒数法(若不动点为，则直接取倒数).例3 若数列中，，，求通项.答案：类型3 若方程（*）的判别式大于，则求借助不动点进行构造.例4 已知数列满足：，且，求数列的通项公式.答案：设计意图：感受知识的产生过程，体会知识间的相互联系以及解决办法的衍生过程，归纳该法的使用条件及形式特点及解决问题的通法，同时体会化归转化以及合情推理的数学思想.跟踪训练2：求下列各数列的通项公式.(1)已知数列满足：，且，求