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大学英语听力教学与自主学习探讨 　　摘 要： 听力在英语学习过程中，占有很大的比例。大学英语教学和大学英语四、六级的改革，也正是在加强这方面知识能力的要求。新形势对老师、学生，乃至教材编写者都提出了更高要求。正确的教学、难度适中的教材及学生自主学习，对英语听力水平的提高，起着十分重要的作用。本文对英语听力教学展开研究和探索，分析传统听力教学问题所在，探讨解决听力教学的方法和对策，使教师和学生在教改的新形势下有一个良好的教学和自主学习的方法。 　　关键词： 大学英语 听力教学 自主学习 　　 　　1.引言 　　大学英语教学改革的深入与发展，新的《大学英语课程和教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中提出了“……即强调培养学生的英语听说能力，以及读、写、译等英语综合应用能力和专业英语技能……”。英语的五项技能：听、说、读、写、译，听力在英语学习中的地位十分重要。据美国保尔兰金教授统计：“‘听’占人们日常言语活动的45%，‘说’占30%，‘读’占16%，‘写’仅占到9%，而‘译’的要求则更少。” 　　2.目前听力教学存在的问题及产生原因 　　听力的提高，对非英语专业学生来说，始终是一个难点，即使整天练习，效果也不明显。其原因：（1）伴随着中国高校教学改革的不断深化，一方面，对学生的英语学习提供了帮助，但另一方面，铺天盖地的资料也会使学生感到无所适从。大学英语四、六级和各种英语考试都加强了对听力的测验，提高了对学生听力水平的要求，这一变化更是让学生对听力的学习感到了空前的压力。（2）在中国的英语基础教育过程中，尤其是在中学阶段，缺少必要的实践，只注重语法、词汇句型的学习，在进入大学后，动口、动手的语言实践能力的缺乏常常使学生陷入“盲式英语”、“哑式英语”的状态，听不懂、说不出。 　　传统的英语教学以基础知识为主，从开始学，就是记单词、音标、语法等。这种传统方式忽视了英语水平的综合提高和全面发展。《要求》中明确提出了大学英语教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　语言是一个综合性很强的知识体系，教学改革的目的，就是要让学生在掌握英语语言的基础上得到全面发展，因此，加大听力和口语方面的要求，真正将英语学习运用到实践中来。 　　3.听力课堂教学的改进 　　长期以来，听力教学模式单一，老师放音，学生收听，根据听到的内容来完成练习，完全是一种被动性学习。其弊端在于不能贴近学生的实际情况，材料老化，不能培养学生对听力学习的兴趣，课堂上缺乏互动。学生不能很好地理解听力材料，则会放弃对听力的学习。 　　如前所述，语言是一个综合性很强的知识体系，所以，就应该以综合的方式来提高语言水平。听力教学，不能也不应该单模式化，探索听力教学的多模式化是非常有意义的。 　　3.1听力教学的现实化。 　　传统听力教材选材不能很贴近现实生活，话题过于陈旧，不能培养起学生的兴趣，学生产生厌烦情绪，不愿听材料，或不上听力课，这样，听力教学的目的就不能实现。 　　听力课程的选材很重要，教材的编写可以选择学生感兴趣的话题或材料，例如一些体育报道、流行时尚，或者一些生活常识。以兴趣来促进英语学习，提高听力水平，是一个有益的探索和实践。实现听力教学的现实化需要教师和教材编写者对学生听力水平有综合把握，既不能取较难的，难则不适应学生的实际水平；也不能过易，易则不能有效提高听力水平。取材要持有一个难度阶梯上升的态度。再者，要深入了解学生对取材的看法和建议，注意学生的想法，这样才能更深入地联系实际，实现听力教学的现实化。 　　3.2听力教学的直观化。 　　在传统教学中，学生不能直观接受听力材料，只是单纯地听。“盲式英语”最直接的表现就是学生听不懂，没有什么可以借鉴的辅助材料，老师只有将答案告诉学生，不能完成听力教学任务。而直观化教学，不仅使学生可以听到所学的材料，而且可以通过观察说话者的表情、动作等来推断说话者的真实意思。以电影教学为例，说话者的口头表达是一种意思，但其表情或动作有可能表达另一种意思，那么，通过直观教学，学生就不难理解说话者的真实意愿了，同样学生也可以通过说话者的语音语调来完全明白说话者的意思。 　　3.3英语学习始终要让学生运用到实践中。 　　只强调学习而忽视实践是不恰当的。听说在英语实践中所占比例之重是十分明显的。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，听力课堂的设置可增加口语对话这一环节。通过学生间、师生间的口语交流来提高听力也是一个有效途径。适当的课堂听写（Class Dictation）和自主听写同样也会使学生的听力水平得到有效提高。此外，可适当增加口译的训练，此种方法要求比较高，所