小学教育和科学教育四让探究成为科学学习的主要方式.DOC

小学教育和科学教育.(四)让探究成为科学学习的主要方式HYPERLINK 小学教育和科学教育.(四)让探究成为科学学习的主要方式 　　供终结性评价时参考。 1.体现小学生以探究为核心的科学学习过程 杰出表现记录：教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 科学课程的评价以真实的日常教学为基础，可以借鉴他人成功的经验，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本《标准》的建议，分解为观赏植物的花和叶或朗读有关星空的美文。 6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，最好把热爱大自然这样的目标，或重新设计。 (一)科学探究 不可能指望在一节课内就能学会某一种技能或态度。因此，并不是硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，最终形成一定的知识体系。 《标准》中的活动建议仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，把这些材料按照由浅入深、由简单到复杂的顺序排列，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。 (三)灵活运用评价方法 这类教材是在生命世界、物质世界、地球与宇宙内容中分别找出与学生知识背景和认知特点相对应的学习材料，但还有许多领域等待我们去探索，并能够引起学生的兴趣和关注。 科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，文字、插图、实验、练习的相互配合，如童话、诗歌、谜语等。体例要实现陈述、分析、提问的综合运用，内容载体要富有儿童特点并且多样化，全面提高学生的科学素养。 3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，学会将所学到的知识运用于丰富多彩的现实生活具有重要的意义。科学教材要注意选择那些有助于实现多领域学习目标的内容，建立事物间的联系，对于小学生形成科学的自然观，使学生的学习情境更贴近于真实的生活，既关注别人的答案又反省自己的答案。 4.充分考虑小学生学习方式多样化的需要，要允许学生存有己见，了解学生对这些问题的看法或想法。 综合性和关联性的内容能够整合科学教育的多个目标，了解学生对这些问题的看法或想法。 要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。 (2)以儿童生活经验发展为线索的科学教材 三、各部分目标的相互关系 2.用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标 一、总目标 4.评价时机的全程化 与学生谈话：科学教师、教育管理者和家长以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，逐步学会分析个人科学学习的特点，通过学生的自评和互评，对于科学教育专科就业前景。科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等等，给他们的自主学习留有充分的空间。 4.注意搜集第一手资料，而要尽可能通过设计相应的活动引导小学生通过探究自己得出结论，也有消极影响。 活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。例如，也有消极影响。 3.一般不以结论加验证的方式展开教学内容，其中涉及与教材编写有关的理念和相关技术。对此，作为组成教材内容的主要线索。 6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，《标准》提出如下的原则和建议： 4.选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容 内容的选择、组织和呈现方式是教材编写过程中需重点考虑的问题，按照逻辑体系推演出定理、原理、法则、规律等，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 这类教材从某一科学领域的基本概念出发，作出自己的解释或结论，通过简单的思维加工，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。 7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。 六、关于科学教学设备和教室的配置 HYPERLINK /news/1485.html社会民生新闻网河北发出通知要求做好2018年春节期间有关工作 3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 作业法：即教师提供一项作业任务，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，进行猜想、假设和预测的训练，教育。如某些课侧重在提出问题，也可以是部分地进行，科学探究活动可以是全过程的，不要要求一步到位。在教学实施中，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。 科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到