解决问题经验发言稿.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1想到 做到 悟到如何培养低年级解决问题的意识和能力 长沙县中南小学 罗双英想 到我是一名一年级的数学老师，在我的教学过程中经常会遇到这样的情况：每当问道：“小朋友，你能提出什么问题吗？”只有几个嘴快的孩子零散的说出一些词语，不完整，而且经常直接用算式来表示问题，大部分的更不知道从何说起，还有个别的孩子用那种怯生生的眼神偷瞄我，害怕被点名被提问。我就在想，是什么原因让孩子们不会说、不敢问呢？到底我们解决问题教学要达到什么样的目标呢？ 课标是这样说的：1-3年级问题解决的学段目标：能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流解决问题的过程。 4、尝试回顾问题的过程。 也就是说，在解决问题过程中，培养孩子发现和提出问题的能力，还有分析和解决问题的能力。针对我们班的现状，我决定从培养解决问题的意识和能力开始。 做 到一、我首先从“乐”字入手，让孩子想说，会说。1、乐学：趣味+熟悉 想说。 左边这个“我是旺仔”的胸章是我对孩子们在数学学习中的最高奖励，所以孩子们都特别想得到他，我就用这个素材引入“退位减法”的教学：我们班有44个同学，已经有9个小朋友先变旺仔啦，小朋友，你想到什么问题了？同学们争先恐后的把想到的问题喊出来啦：“还有多少个同学不是旺仔？”利用孩子们感兴趣和熟悉的场景，激发他们想说的欲望。乐分享：包容+引导 会说。在孩子表达过程中，鼓励孩子用自己粗糙的语言表达，并教会他们语言支架：如:师：“你想到了什么问题？”生：“我想到的问题是：还有多少个小朋友不是旺仔”；师：“你准备怎么解决呢？”生：“我准备这样解决：44-9”；师：“为什么是用44-9，谁来说说你的想法？”生：“我的想法是：因为我们班一共44个人，其中9个人先变旺仔，把44-9就可以算出还有多少人不是旺仔？”。引导孩子在表达时用：“我的想法是，我觉得,因为所以”语言支架，让孩子们的零散的语言更有条理，让孩子们越来越会说，越说越自信，这样他们就会乐于分享。乐倾听、乐思考、乐交流：示范+规范 会合作。在汇报44-9的计算方法时候，我会发挥小老师的示范作用，让孩子们板书自己的计算方法并讲解，并规范小老师的动作：（1）小老师讲之前要用“1、2、3快坐好”组织大家准备听讲；（2）小老师不能背对同学；（3）和同学要有眼神交流。然后小老师用下面3个语言支架来表达自己的想法：（1）我要讲的是；（2）我讲的大家听明白了么？（3）你们还有什么问题？讲完并引导其他孩子对小老师做出积极评价：你讲的真好，你讲的我听明白啦，你的声音很好听,用这种学生之间的对话让孩子养成爱倾听，爱思考，爱交流的好习惯。习惯是交流的基础，交流从话题开始，话题从问题开始，交流是合作的开始！孩子们眼中的交流就是：你说我听，我问你答，这就是合作，孩子们在这过程中获得成就感变得更自信，也变得更爱说，更敢问啦。二、教方法，会解决，敢解决。遇到孩子们难以理解的这种问题时，我会引导孩子：1、读圈：请孩子们自己读一读，圈出其中的问题（可以站进多少个女生）、关键词（站队）、还有自己不明白的地方（两个男生相邻之间站一个女生。）。2、思理：思考问题，理清关系，找方法：要解决“可以站进多少个女生”的问题，就必须明白怎么站：10个男生，两个男生相邻之间站一个女生，引导孩子用画一画试试。4、画演：用圆圈表示男生，竖线表示女生画一画，理解一个女生的意思，并数一数可以站多少女生。画完以后数出有9个女生，并让孩子对着自己画的表述：10个男生，两个男生相邻之间站一个女生，可以站9个女生。 让10个男生和9个女生按照画的在教室前站一站，并在男生后接着加男生，接着插女生，孩子们在自己的本子上接着画接着说，老师接着加男生接着插女生，孩子们接着画接着说，在反复的过程中去初步体会人数和间隔数相差1的关系. 鼓励孩子用自己喜欢的方式解决问题，充分相信孩子，让孩子有会解决、敢解决问题的信心。 三、让孩子学会回头看，回顾过程，深化问题。。 16-9=7（人） 答：还有7人没来。这道题完成后，引导孩子们回头看，看什么？师：“为什么是用16-9这个算式来解决问题呢？”生：“因为问的是还有几人没来，16是总数，已经来了9人，用16-9就可以解决，踢进4个球是没用的信息。”再让孩子们检验计算结果是否正确。在回头看算式是否可以正确解决问题的过程中，让孩子理解要根据问题搜集有效的、有关联的信息，排除无效信息