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在数学教学中如何整合传授型教学与研究性学习 　　现今，以应试教育为目的的单一的“应试教学模式”已经不能适应基础教育改革发展的需要。新知识经济时代的到来，培养学生的创造能力，成为了当今素质教育这一课题的核心。国家《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”还指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。” 　　正如美国著名的数学家和教育家G?波利亚指出的：“学习任何东西，最好的途径就是自己去发现。”在教学中渗透“以学生的自主性、探索性学习为基础，通过学生的亲身实践，使学生经历数学的发现过程，逐步把握认识事物、发现真理的方法，获取知识，培养创造能力和科学研究意识，提高数学素养、掌握基本的科学方法”的研究性学习教学模式，无疑是现实的需求。也因此传统的“传授型教学”被批评得一无是处。 　　“教学有法，但无定法”，教师要善于充分探究各种教学方式的教学功能，避免陷入教学模式的单一僵化的误区，“传授型教学”不能完全被其他教学模式所替代，它是学生的自主探究的起点。教学中必须结合教学实际，有效整合“传授型教学”与“研究性学习”。 　　一、“传授型教学”与“研究性学习” 　　“传授型教学”以讲授为主要特征，重视教师讲、学生听，教师是知识占有者和发布者，学生是知识的接受者和记忆者。“研究性学习”是不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。 　　传授型教学，因为主要是教师进行单向知识灌输的嫌疑，学生处于较被动的地位，各个环节也都在教师的控制当中，纵然讲授得生动有趣、富于启发性、贴近学生等，但学生始终处于被动地位。但我以为，不能简单地把教师的讲解等同地看成是灌输，把教师的“讲解―传授”理解为“注入”。我赞同一种看法，那就是：在学习的主阵地――课堂上，“传授型教学”也是不可或缺的。 　　我以为，有些“规定性的知识”的传承，是不可能通过引导、启发、研究、探索得到的，比如正多边形的定义、平面直角坐标系，等等。再者，在引导学生自主学习，通过探索、研究、尝试后得到的规律、经验、教训等，也需要教师系统总结有关问题和注意事项等。尤其有些学生在学习过程中累积了一定的知识感悟，只是未能“突破”，这时有教师的传授，定能使他们恍然大悟，从而得以“开窍”。 　　研究性学习，把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，在老师指导下，不再是被动地记忆、理解老师传授的知识，而是锐敏地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，最终探求出关于问题的认识结论或解决方法。教学实践与研究证明，要使学生的数学素养全面得到提高，使学生的创新精神和实践能力得到一个质的飞跃，一个好的途径就是在教师精心创设的情境中，启发引导学生，让学生最大限度地投入到课堂教学当中，主动探究问题，主动研究问题的解决方法，主动总结科学理论知识。因而，广大教师在教学过程中，应充分合理地运用“研究性学习”的教学模式。 　　二、“传授型教学”与“研究性学习”的整合 　　1.在“规定性的知识”学习课中采用传授型教学，对所学知识的应用，则应以“研究性学习”来延伸拓展，让学生亲身体验所学知识的应用，避免“注入式”教学带来的不良影响。 　　如讲授九年级下册《锐角三角函数》时，正弦、余弦、正切这三个三角函数定义显然不可能通过启发、探究、讨论、总结得出来的，这是一种“定义”。这些函数的表示方法、计算方法等，都是一种规定性的东西，只能依靠“传授型教学”来教给学生，并通过必要的例题讲解来巩固对这三个三角函数定义的记忆，以及计算方法。但此基础下解直角三角形实际问题的解决，则不能代为包办，每一个问题的解决，都可以把它作为一个问题来渗透或实施“研究性学习”。只有这样，学生的主体角色才会得到彻底的认同，从而唤起学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥。从中使学生的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力，以及解决问题的能力等都得到较充分的锻炼和发展。 　　一些知识的传承需要“传授型教学”，在传授知识的同时，还要着力培养他们在学习中学会学习，并避免或减少“传授型教学”给学生带来的不利影响。如，防止学生因此而养成“学而不思”的惰性，克服单一使用“传授”而不利于培养学生的科学探究能力，不利于让学生从中感受探索数学知识的教学思想，甚至导