《浅议支架教学理论在高中英语阅读教学中的运用》2015年贵州省获奖论文.docVIP

PAGE PAGE 5 浅议支架教学理论在高中英语阅读教学中的运用摘要：在高中英语教学中，阅读教学处于很重要的地位。笔者结合自身教学体会，把支架教学理论的原理运用到高中英语阅读教学中进行探讨，在文中阐述如何在阅读教学中找到正确的切入点，找准学生的“最近发展区”，合理地为学生搭建学习“支架”，提升语篇教学的有效性。关键词：支架教学 高中英语阅读 语篇教学一、引言 阅读是掌握语言知识、获取信息和提高语言运用能力的基础。在高中英语教学中，阅读教学处于很重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：七级是高中阶段必须达到的级别要求。在有关阅读七级技能目标的描述中明确指明：能从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息，除教材外，课外阅读量应累计达到23万字以上。在阅读的技能教学中的教学目的包括：培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。在多年的英语阅读课中，通过略读（skimming）、跳读(skipping)和找读（scanning）三个环节来完成段落大意概括、句子分析、语法讲解等成为了英语阅读课的主要步骤。这种教学虽能在短时间完成教学任务，但是课堂上留给学生阅读和思考的时间不多，制约了学生的思维发展，不能有效引导学生深入挖掘材料内涵。笔者结合自身教学体会，把支架教学理论的原理运用到高中英语阅读教学中进行探讨，希望能找到打破以往阅读教学的模式，实现教学“质”与“量”的共同发展。二、支架教学的理论依据支架（scaffolding）是一种形象的比喻，原指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教学，把教师的教学比喻成“支架”源于维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区理论指出，学习者独立完成的实际水平和教师指导下完成任务的实际水平存在差距，此差距及“最近发展区”，而这个差距的减少或消除是由教学来决定的（鲁子问、康淑敏，2013）。建构主义也认为，当学习者遇到较复杂的学习任务时，教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将复杂的任务加以分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入。所以，在在高中英语阅读教学中，教师可根据学生的“最近发展区”来构建合适的“支架”，充分调动学生思维，培养学生“用英语做事情”的能力，从而培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧。本文以笔者执教的人教版的必修二Unit4 Wildlife protection中的Reading “How Daisy learned to help wildlife”为例，探索如何在高中英语阅读教学过程中，根据学生的“最近发展区”，搭建合适的教学支架，从而提升语篇教学的有效性。三、巧搭教学支架，提升语篇教学从阅读理解的层次来说，阅读可分为文字的表面理解（Literal comprehension）、文字的深层含义理解（inferential comprehension）和文字的评判性理解（critical comprehension）三个层面。（陈振华，2004）因此，当教师拿到一篇文章，我们可以如下图对文章进行剖析，从而根据自己学生的实际情况，运用各种阅读策略和技巧为学生搭建支架。在“How Daisy learned to help wildlife”这篇文章中，笔者让学生进行了三个层次的三次阅读，一次巩固。 （Lilian Leung-Downey，2013） 1.第一支架，表面理解文字的表面理解主要指识别字词、理解文字意义以及对课文段落大意及整篇文章的理解。在“How Daisy learned to help wildlife”这篇文章的教学设计中，笔者对该文章搭建第一个支架就是第一遍阅读（表面理解）。笔者运用KWL（know，wonder，learn）策略设计问题来引入这篇文章，首先让学生通过skimming的阅读技巧来进行第一遍阅读，了解“Who? How she went? What she found out?”同时学习一些重点词汇，最后得出结论“Daisy’s visit is a dream but issue is real.”这样，学生可以顺着这条线索很快掌握了文章的主旨大意。2.第二支架，深层理解文字的深层理解主要指读者在对文字表面理解基础上，对文字内隐意义的理解。当学生掌握了文章主要内容后，继续搭建第二个支架，通过第二遍阅读来理解细节，透过细节挖掘文中深层含义。例如：让学生利用scanning的阅读策略来找出“Details about th