《白公鹅》教学设计2.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3《白公鹅》教学设计2教学目标1.认识7个生字。 2.有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。 3.通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。 4.通过学习课文,感受动物的可爱,培养学生喜欢动物的情感。 教学重难点 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言 的特点,丰富学生的语言积累。 课前准备:词语积累卡片 教学课时:1课时 教学过程 一、谈话揭题 同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅,那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢 今天,我们就要来学习《白公鹅》读题。 二、自读课文,对比学习 1.学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词,句,段给你印象最深 可以勾一勾,写一写. 2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么 你是从哪些地方读出来的 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅作者又是通过哪些方面来写的 (走路的姿势,平时的活动等) 3.对比教学,完成词语积累卡 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 4,从表中你发现什么 (相同点,不同点)四人小组讨论  5,交流汇报,师总结: 相同点:(1)行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写.《白鹅》的线索更加清晰一些,它以过渡段统领全文,再从叫声,步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以海军上将突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路慢条丝理,不慌不忙和争抢浅水滩的趣事。 (2)在描写方法上,两篇课文都非常注意拟人手法的运用.作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。 (3)都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情.《白鹅》的作者虽然口口声声言其架子十足,是鹅老爷,言语间却流露出无法掩饰的亲昵,《白公鹅》中写道:有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳.干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容,不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰.作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱.另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。 不同点:(1)语言风格不同.由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点.如,前者把鹅称作鹅老爷,后者说鹅理当荣膺海军上将衔,读来给人以不同的形象感。 (2)叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感觉到不同的语气.丰子恺更多的是善意的揶揄,如我们的鹅老爷,附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气;叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道.这在课文很多地方都有体现,如,要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了.干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容,不紧不慢的…… 我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。 三、抓重点段,进行对比阅读。 1.比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处玩相与吃相比较。 不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣.讨论比较,教师总结。 （1)这两部分都是详写:找叶.诺索夫写鹅的玩相从哪几方面具体写 (戏水,抢占地盘,主宰一切) （2)都注意用拟人的手法来写:重点品读抢占地盘这一段。 a.有时……有时……要不…… b.看插图,此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢 你学着用作者的口吻把画面说一说。 c.指名朗读,齐读.读出白公鹅的耀武扬威 （3)都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找,读一读,教师点拨。 交流:如 干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容,不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。  白公鹅干什么勾当 这本是一个贬义词,为什么我们却觉得这勾当很有趣 体会作者同样喜欢着白公鹅。 （4)教师小结:两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣。 2.比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同步态的不同写法。 回忆《白鹅》一文,作者抓住高傲通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。 （1)自读第二段,找找文中是怎样写白公鹅走路的  （2)能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗 (随机理解慢条斯理不慌不忙) （3)遇到其他情况怎样 (……也……就是……) （4)教师引读。 （5)小结:同样写步态,但可以