从白草园到三味书屋2).docVIP

二． 《从百草园到三味书屋》 刘礼奎 、、、、绘声绘色写“百草园”。 文中第二自然段春天的百草园。突出了 一个“乐”字。体现了少年时代在草园的生活是“快乐”的主体。首先以“不必…还必……单是…”的句式，从个方面写景。“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”从颜色、性质、形状。从视觉方面，从静态写景；（蝉）“长吟”（黄蜂）“伏”，（叫天子）“窜”，从听觉、视觉、初态写景。：“单是”一词更突出了“泥墙根”的“趣味”。在这里“我”听着自然界的美妙音乐（“油蛉……弹琴”）；玩着有趣的动物（“斑蛰……烟雾” ），做着成仙的梦（“有人说……像人样” ）吃着覆盆子（“如果……远”）。看，这里有看的、听的、玩的，还有吃的。这一切怎能说，不是“我”少年时代的“乐园”呢？怎样领会“传说”的作用〈或目的或用意〉。本文中的“传说”，除了表现“百草园”，恐怕更深层的意思，也许是这个令少年的“我”恐怖而有趣无穷的传说，对“我”的影响特别的重大---------它教会“我”怎样识别“真善”与“丑恶”，即“我觉得做人之险”，教会“我”不为生活中的“美女蛇”所骗。 如何理解17自然段.25自然段中学生逃学、上课做游戏的两件事.要引导学生正确的认识这两件事,即不能仅仅硬性地告诉学生,作者这样安排是反对“三味书屋”的读者生活的“枯躁”、“无味”；更不能主观地要求学生“不要向他们“以”我为代表的“三味书屋”的学生学习.而要正确引导学生认识这样的用意. 这关键要引导学生明确“我”是一个热爱学习的少年;◎“我很想详细的知道这故事”,“现在得到机会了可以问先生”.当请教不成时,“我”满怀愤怒（“我才知道做学生是不应该问这些事的,只要求读书”）.从这里我们完全有理由说“我”是一个求知欲望非常强的少年. 这样一个有强烈求知欲望的学生为什么去“折腊梅花”、“寻蝉脱”、“喂蚂蚁”,“趁先生读书入神的时候”“画画儿”.一方面学习内容枯燥、无味（“只读书,正午习字,晚上对课”）;另一方面学生只死读书，先生不讲解。自然学生学而无味，就会寻找自己的天地— 到自然中去；学自己认为有趣的知识。这样引导学生分析领会，对此就会在不确认识，学而不仿；也不会觉得教师教得“枯燥无味”。4．怎样感受作者的思想感情？我认为最好是从人物形象入手，引导学生分析、领会感受：“我”是一个有强烈的求知欲望（或热爱学习）的学生，然而有喜欢玩，有时还趁先生不注意在课堂上“画画儿”。先生、正派、质朴、博学对学生也不严厉。就是这样一个人，对学生提出的问题拒不回答；只知道让学生习字；也不给学生讲解书的含义。显然，学生是个调皮的孩子，然不失为一个好先生，只是沿袭了几千年的教育方法而不敢越雷池一步。文章自然要表现的是对这种扼杀儿童天性的教育制度不满和憎恨。