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《音乐》课程与 苏少版《音乐》教材介绍 江苏省中小学教研室 戴海云 提 纲 第一部分．《音乐》课程简介 产生背景 相关位置 基本特征 第二部分． 《音乐》教材介绍 几个关系 编写思路 主要特点 第三部分． 《音乐》实验教学 教育教学观念 教学研究工作  第一部分 《音乐》课程简介 一、《音乐》课程产生的背景 本轮课改的大背景 课程改革的六项具体目标 课程功能 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理 二、《音乐》在小学阶段相关课程中的位置 初中7—9年级 艺术或音乐、美术 小学3——6年级 美术 音乐 艺术 艺术 或 音乐 美术 小学1——2年级 幼儿园课程 三、《音乐》课程的性质与价值 课程的性质： 是人文学科的一个重要领域,是 实施美育的主要途径之一,是基 础 教育阶段的一门必修课。 课程的价值： 审美体验价值 创造性发展价值 社会交往价值 文化传承价值 课程的基本特征： 基础性 民主性 开放性 科学性 实践性 《音乐》课程标准中五大理念： 1、音乐审美为核心，兴趣爱好为动力； 2、面向全体学生，注重个性发展； 3、强调音乐实践，鼓励音乐创造； 4、突出音乐特点，重视学科综合； 5、弘扬民族音乐，理解多元文化。 倡导以学生发展为本, 以审美为中心, 以音乐文化为主线, 以学科为基点, 加强实践与创造, 加强综合与渗透, 把激发兴趣贯穿始终。 对《音乐》课程的理解 第二部分 《音乐》教材介绍 一、课程、教材、教科书之间的关系 从广义来说，课程是一种有计划地安排儿童学习机会的过程;从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程等总和，它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。 教材是根据课程标准编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。 教科书是教材的形式之一，即教学和学生用书。 二、课程标准与教学大纲的区别 ▲ 什么是课程标准： 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 课程标准与教学大纲的区别: 一、二者的体例、结构、内容不同; 二、二者的课程目标不同; 三、二者对教与学的关注点不同; 四、二者对教学与评价的上下限不同。 三、《音乐》教材框架和编写思路 1《音乐》教材编写的目的、指导思想 目的： 让人生享受音乐，用音乐美化人生！ 指导思想： 以学生的音乐审美能力发展为核心。 让学生真正成为音乐学习的主体。 体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一。 体现教育创新的时代要求。 2、《音乐》教科书框架体系 1、苏少版《音乐》教科书，1—9年级（上）、（下） 共十八册。 1—6年级（上）、（下）共12本为小学教科书； 7—9年级（上）、（下）共6本为初中教科书。 2、小学教科书1—4年级为8个单元；5、6年级为6个单元。 每一单元有四部分组成，即演唱、演奏、听赏、活动。 “活动”设置：“歌表演”、“律动”、“音乐游戏”、 “集体舞”、“我的创造”、“露一手”、 “小小音乐剧”、“采集与分享”、“精彩回 放”等栏目。 单数单元为竖笛，双数单元为口琴。 初中7—9年级每册6个单元（6册除外）， 每个单元由表现与实践（演唱、演奏）、 感受与鉴赏（欣赏）、 活动与创造三个模块构成。 “表现与实践”主要是学习演唱与演奏的音乐实践活 动，每单元提供2首演唱歌曲，演奏 内容循序渐进； “感受与鉴赏”安排了3—5首声乐或器乐作品赏析 “活动与创造”根据初中学生的身心特点在小学活动 的基础上递进和发展，形成教科书的 一个亮点。 小学的每册中后面都有寓知识于故事的“音乐湖”和音乐有关的中外故事2个，用孩子喜欢的方式呈现，并有融评价于游戏的“成长的足迹”。