历史课堂之我见.docVIP

历史课堂之我见 洪湖市老湾乡中心学校 胡爱之摘要：在教育改革的要求下，教学的目标不但要使学生灵活掌握基本的历史知识，还要在此基础之上发展学生的个性，以发展的眼光去学习，在历史课堂上让学生作课堂的主人。关键词：回归、重视、培养、锻炼随着新课改的不断深入，历史教学由传统的“满堂灌”式的封闭课堂演变为师生互动的开放课堂，极大地调动了学生的学习积极性，学生学习的主体意识也得到增强。然而一系列问题也接踵而至,当前历史教学的现状也不容忽视。一、回归历史课堂本色。不可否认，在历史课堂上如果恰当地使用多媒体，将抽象的课文形象化，会激发学生的学习兴趣，便于学生理解和接受。对教师而言，可以节省板书时间，拓展课堂内容，使知识呈现多元化。但现实是很多教师没有去深挖教材和相关教学资源，一味热衷于多媒体课件的包装。尤其在公开课上，漂亮的图片、动人心弦的影视、异彩纷呈的动漫等都成了最能吸引评委、听课教师和学生眼球的“亮点”。这些东西，虽然调动了学生的视听感官，却极大地转移了学生的注意力，将历史课演变成纯课件展示课，这种现状有愈演愈烈之势。多媒体辅助教学，是教学方式的革新和进步，绝不是教学内容的改变和语文本色的丧失。这一点必须让所有从事多媒体教学的语文老师明确。真是基于此，我们在评判一节历史课的优劣时，多媒体课件的制作仅仅作为参考指标，而不能成为决定性因素。 笔者以为，多媒体教学作为一种新鲜事物，只是课堂的辅助手段，不能把课件的好坏作为评价公开课成败的关键。否则就是喧宾夺主、本末倒置。运用网络资源进行多媒体授课时，如果只是把历史课本中的内容进行重复与再现就失去了多媒体教学的意义，就成了同学们的观摩课，但如果通过多媒体所教学的内容与教材脱离很远，就背离了教学的目的和教学重点，因此，多媒体教学虽然形象生动易于被同学们所接受和掌握，但教师要明白多媒体教学只是辅助教学的一种手段和方法，它具有促进课堂教学的作用，但不是起到绝对的作用，因此教师要处理好网络资源与历史课堂教学内容的关系，把握好这个关系度，才能让网络资源真正成为自己教学的助手和同学们积极学习的教学策略。重视教师的主导作用。 我们经常说在课堂上要体现教师的主导地位，学生的主体地位。而现实是我们往往关注了后者而忽视了前者。很多教师将学生按照不同的方式进行分组讨论时没有提出明确的问题目标，学生也失去了讨论的方向。尽管课堂气氛热烈，但是学生的思维缺少指向性而变成徒有其表的形式主义。再者，在学生缺乏对当堂课内容的了解时，教师的引导也就缺乏由浅入深、由表及里、由感性认识到理性认识的梯度。教学活动，始终是老师和学生之间的双边活动，以教师为主导，学生为主体，其他任何手段都是“辅助”手段。就其历史教学而言，始终把握工具性和人文性的统一，惟其如此，才不会导致历史教学方向的偏离。培养学生的主观能动性。历史本来是一门有趣的学科，但是由于教学方法不当、教师自身素质不高等原因，容易使历史课变成历史“填鸭”课。新课程改革提倡“以人为本”，但在传统历史教学中，教师往往充当了说书人的角色，学生则相当于听众，即使教师讲得再好，学生也只是图一时耳快，难以形成师生之间的交流。然而，在自主合作学习的教学模式下，课堂成为学生的天地，而不是教师表演的舞台。如在讲解第二次世界大战时，笔者要求学生提前收集关于二战的一些知识，在课堂上让学生以自己的方式和角度来讲述，并和身边其他同学进行交流。在这个过程中，虽然笔者只是适当地进行引导，做出总结，并没有过多地干涉学生的交流和讨论，但教学效果非常好。学习是一个发挥主观能动性的过程，所以要取得好的学习效果，就一定要让学生充分发挥主观能动性。很多学生认为是教师“要”自己学习，因此在学习上很被动。引入自主合作学习后，教师就可以调动每个学生的学习热情和积极性，使学生主动学习，获取知识，积极配合教师的教学活动。在这种教学模式下开展学习小组活动，不仅增进了学生和教师之间的互动，而且使学生善于发现问题，并通过自己的探究去解决问题，激发了学生的创新精神和创新思维。如在分析历史人物时，教师应该多给学生一些自由思考的空间，教师只讲述历史人物的真实事迹，由学生自由评判。锻炼学生解决实际问题的能力。自主合作学习能充分培养学生之间的团队意识与协同解决问题的能力，使学生在相互学习和帮助下增进对历史知识的理解。学习历史，不仅是记住历史上发生的事情，而且还要学会怎么看待事情、怎么从中获得认知。如在教学王安石变法时，教师应启迪学生谈谈自己对待变法的态度，或者想象如果自己是王安石会怎么做。这样一来，学生才能更深入地了解历史知识，比只记忆书本知识学得更深刻。初中历史作为人文教学的基础学科，对学生的成长教育具有重要的作用，对学生爱国主义的养成具有引导作用。历史学科并不是一