以问题为本的学习PBL在政治教学中的应用-上海育才中学.DOCVIP

以问题为本的学习（PBL）在政治教学中的应用研究 上海市育才中学 李洁 内容提要： 在对学生受众的特点和类型有充分了解的前提下，将以问题为本的学习（PBL）应用于政治常识教学中，通过预习－对话－比较－换位四个步骤进行学习指导，让学生潜移默化地通过课前自学提问的方式，激发对政治学习的热情，从喜问到善问，从质疑到释疑，一步步让学生养成良好的学习习惯，从而更进一步提高学生的自主学习能力、质疑释疑能力和思维质量。 关键词：以问题为本的学习 自主学习 质疑释疑 以问题为本的学习，简称PBL（Problem-based Learning），是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生自学教材、深入思考、提出质疑、合作探究、解决问题来学习隐含于问题背后的概念和原理，形成提出问题的技能，并发展自主学习的能力。1 我们不能满足于传统的教学方式，教与学只是一种单向的信息传递，老师包办了从提出观点、分析道理，直到得出结论的一系列过程，学生不需思考、不必感悟，知识成为外在的无法内化为学生的东西。这样长时期的周而复始，学生被训练成知识的容器，创新思维的火花被湮灭。因此，现在的课堂上我们要改变这种状况，教师必须鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的自主化过程。 一、学生情况分析 每个学生都是不同的个体，都有各自的特点，但同一时代的学生又有带有鲜明时代特征的共同点。所以在开展课题研究之前，笔者需要先了解所面对的是怎样的一个学生群体，这样才能够有针对性的实施研究方案，并适时的进行调整，以期取得最佳效果。 （一）对在校学生及任课老师进行调查，了解学生的提问情况。 在学生质疑能力方面，笔者在全校范围内，随机的询问了部分学生以及一些任课老师，大致了解了现在高中生学习中存在的现象。 1、理科教师周围总有若干学生，而文科教师乏人问津。 2、考试前各科教师成了抢手货，平时提问者寥寥无几。 3、前来答疑的学生都是熟面孔，有些学生甚至不知道在哪里答疑。 由此可见，学生的提问能力存在着很大的缺陷，不敢问、不会问不想问没时间问等等一系列问题。中学生经过小学阶段的学习，已具有一定的独立思考能力、思维能力以及语言表达能力，但在提问的方法和技巧上还不成熟这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对不愿提问题的同学起到了作用一直以来，课堂上的提问是教师才有的专利，然而，教师的提问是按照教师对教材的理解教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我就要给学生时间，让学生把问题提出来。授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。要使学生善问，必须教以渔有针对性地提出问题思维方法，：从生活中发现问题；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象分析原因。创造性地提出问题。要以怀疑的眼光看待熟悉的事物，带着这些疑问去学习，去分析，去感悟。提问方法直问，以是什么为特征；有深问，以为什么为特征；有曲问，以怎样做为特征；有品问，以比较对比为特征；有散问，以开放性答案、发散性思维为特征能够多角度、多方位地思考、理解问题，这样既培养了学生全面辨证地看待问题，又提高了学生思考的力度、深度和广度。让学生上讲台，扮演老师角色，学生们提的问题不管如何幼稚可笑，都是提问的萌芽、思维的火花。鼓励提问，关键在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。 本文荣获2008年度“黄浦杯”长三角教育征文评选活动二等奖。 以问题为本的学习（PBL）在政治教学中的应用研究 7