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《沙漠之舟》教学设想 城关镇解放小学 张晓芳 　《沙漠之舟》是第8单“舟船”中的一篇主体课文。这是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。这篇文章共有四个自然段，按照内容的不同分为两部分。第一部分是第1自然段，主要讲骆驼适应沙漠生活的原因。课文在介绍骆驼适应环境的独特身体特点的过程中，也展示出沙漠广阔无垠、干旱炎热、缺少水草、风大沙烫、沙地松软的特点。第二部分是第2―4自然段，主要介绍骆驼成为沙漠之舟的原因。这三个自然段从不同方面（给人带路，预报大风，驮运货物）介绍骆驼在沙漠中的重要作用。所以人们把它看作是沙漠之海里的航船，称它为“沙漠之舟”。两部分内容有密切的联系，正因为骆驼适应沙漠的恶劣环境，能在沙漠中畅通无阻，所以才能当之无愧地被称为“沙漠之舟”。 通过前几单元的学习，学生有了一定的自学能力，通过自学和交流扫除文字障碍的能力，初步读懂课文的能力，整理好词佳句的能力。学生已经能边默读边批注，体会和运用归纳课文主要内容的方法，写批注笔记的方法。因此本课的学习，即要抓住重点整体感知课文，了解作者的描写、说明方法。在阅读课文时，引导学生感悟的同时，把重点放在理解作者“总——分”的写作方法和为什么称骆驼为“沙漠之舟”的原因上，掌握学习写作方法。我把这节课的教学目标设定为以下三个： 1、学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。　　2、学习课文抓住特点、选择有关材料、具体化的描写方法。　　3、能将课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。 这节课的教学重点确定为： 1 、学习作者抓住特点进行具体描述的说明方法。 2 、理解“沙漠之舟”称号的原因。 依据我市语文教学“课内增量阅读” 实验的课改思想 “一一三”教学法：即一节课至少完成一篇主体课文的教学任务，一篇课文仅提出一个有价值的主议题，实行“自主读识，合作读议，积累运用”的三段教学法。本节课的教学我分四个流程： 质疑课题，揭示目标；自主阅读，初步读识；合作读议，品悟课文；总结回顾，检测反馈 第一个环节：质疑课题，揭示目标。板书课题《沙漠之舟》后让学生质疑。《沙漠之舟》，从字面上是沙漠中的船，让学生根据题目自会产生疑问：沙漠中怎么会有船呢？沙漠之舟指的是谁？课题质疑，激发了学生的学习兴趣，也培养学生逐步养成质疑的习惯。 第二个环节：自主阅读，初步读识。同学们带着疑问快速略读课文，一是整体感知课文内容，找出准确答案。二是带着简单的问题进行略读，体会略读的方法和特殊的作用。　　　 第三个环节：合作读议，品悟课文。当学生简单的对骆驼有了一定的认知后，心中的疑团就更加迫切的想得到解答。因此，我把这个问题作为合作读议的问题：为什么把骆驼称为“沙漠之舟”呢？沙漠和大海有什么相似的地方？ 让学生默读2 、3 、4 自然段，边读边用符号画出自己认为的好词佳句，或写下自己的认识、疑惑。这样既提高学生默读的质量，又培养学生不动笔墨不读书的习惯，鼓励学生进行个性化的阅读，能给学生自由发展的空间。通过自读， 小组交流，使学生在思维的碰撞中产生更深入的理解体会，提高学习效果。 最后让学生同用小标题的形式，抓住重点词语概括把称骆驼为“沙漠之舟”的原因说出来。 别的动物能不能代替骆驼呢？沙漠中环境到底怎样？是什么原因使骆驼能适应沙漠中的生活呢？我设计了一个表格，让学生通过自读第一自然段，完成对骆驼的深入了解。 骆驼身体部位的特点 作 用 ? 由于我们远离沙漠地带，学生没有亲眼见过骆驼，会有浓厚的兴趣，可对于“沙漠之舟” 骆驼的一般常识性知识的理解会有难度，因此我在课件中插入了骆驼的图片，以及相关资料，在理解“胼胝”、、“脂肪”等词语时相机引入，插入金钥匙，让学生掌握“抓住关键词语，可以很快的搜索到有关的知识。”这项学习方法，渗透了学法指导。当理解到“驼峰”时便放手让学生在课后的资料中检索相关知识，补充对骆驼的了解。在此基础上，归纳整理，让学生明白课文从哪几个方面来介绍的？是按怎样的顺序来介绍的？了解文章“总—分”方式构段，围绕总起句进行具体描述的说明方法。 当学生对课文重点理解之后，让学生讨论：骆驼和沙漠间有什么样的关系？ 旨在帮助学生明确骆驼独特的身体特点是适应沙漠生活的必备条件，沙漠的环境也为骆驼身体特点的形成提供了良好的“天地”。 　第四个环节：检测反馈，迁移运用。让学生结合作者的写作方法，把课后的资料适当修改后插入第一自然段中。学生了解本段内容之间的联系和写作特点之后，放手让学生修改课后的资料，只要修改合理，就要肯定。作业中设计了小练笔：运用“沙漠之舟”学到的写作方法，观察自己喜欢的