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小学数学教学论文：利用多媒体能促进数学生活化人文化的发展 数学生活化 众所周之，数学来源于生活，是千百年来的社会生活实践发展了数学，数学的最终目的就是为社会生活实践服务，从小培养学生在社会生活实践中，发现数学、应用数学、研究数学的这种应用能力是十分必要的。让课堂教学生活化，就是让学生在社会生活实践活动中，知识与生活相互体验、相互验证，增加学生对数学知识的亲切感，激发学生学习数学知识的欲望。多媒体的利用正好把社会生活中，活生生的数学教材，展现在学生面前，如同亲临其境、亲自体验。例如：在教学认识人民币这一单元的知识时，我利用多媒体教学，以激发学生的学习兴趣，展现生活实际。一开始，我想我们所面对的都是农村的孩子，没有见过或用过面值比较大一点的钱，恐怕不好上课，怎么办呢？ 上个星期，我带着同学们到远程教育室上了这部分内容，一开始，课件出示，这是我们上石河村最大的超市（自己预先拍好的）你自己去那里买过东西吗？你跟着家长去这个超市买过东西吗？如果去过，就给同学们介绍一下买过什么东西，花了多少钱，学生开始汇报自己买东西的经历及花去的钱数。借此机会，我引出课题，像刚才你们说的1元、2元、20元、100元这些都叫人民币。通过多媒体课件的播放，了解了学生有无购物的经历，激活了学生的生活经验，又使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。 看到大家的兴趣这么高，我因势利导，让学生把提前准备好的人民币仔细观察一下，看看你能从人民币上发现什么？ 同学们观察的可仔细了，他们有的说：“有国徽、有数子、有毛主席头像、有万里长城的图案，还有的说有小黑点，还有明线条……”同学们观察得真仔细，国徽代表我们伟大的祖国，毛主席是我们国家的第一代领导人，小黑点是盲点，盲人摸的……适时对学生进行爱护人民币和爱祖国的教育。 最后让学生回忆这一单元的学习历程和发现的一些规律，给学生创设一个展示自我的平台。 通过这个生活实例的展示，使学生真切体会了数学与生活实际的联系，体会到数学的特点和价值，感受到数学的魅力。 二、数学美感化 很多学生认为数学学习是单调、枯燥的、无味的，是不易激发学生学习兴趣的一门学科。其实这是对数学学习的一个误区，数学的美是潜在的、内涵的。多媒体课件的应用更是把数学的美形象化、动态化、语言化、韵律化。例如：在学习找规律这节课时，一串串黑白相间的珠了，就像和尚脖子上一串串佛珠，学生看了单调，提不起学习兴趣，于是我就设计了一个课件，让一个个珠子跳动着交换位置，在配上轻松愉快的旋律，让学生感觉到不是一节数学课，是动画、是音乐、是美术，一个个黑白相间的珠子，就像一颗颗跳动的珍珠，是一个个富有生命乐章的音符，在这轻松愉快的环境中，掌握了知识，展现了数学的美感。文学和数学其实就是一对孪生姐妹，是相互依存共同发展的，都是社会生活实践发展的产物。数学可以借助很多古典文学里面的故事、人物等创设恰当的数学情景，把数学学习动态化、情趣化、美感化，激发学生学习欲望和动力。再如：在学习分数的基本性质时，我在课件中引入动画片《西游记》片段，把孙悟空的这些本领与数学技能巧妙的联系，延伸到数学领域，满足孩子的好奇心。在学习真假分数时，引入谁是“火眼金睛”孙悟空，在学生期盼成为“火眼金睛”孙悟空的强烈好奇中，进入这种数学知识的学习，好奇心的驱使，给予学生极大的学习探究动力，结果学生学习空前高涨，知道了真分数都小于“1”，假分数都大于或等于“1”，练就了分辨真假分数的这种“火眼金睛”。只要你有心去挖掘，就能把现实的、古典的一些事情和人物同数学知识的学习联系起来。例如：单位“1”的学习和买菠萝的联系起来，学生很感兴趣，街上卖菠萝的商人，都一个菠萝平均分成4-6份，一份一份的买，学生从中体会了单位“1”和分数的产生过程。把数学故事化、情趣化，体现了数学和生活的和谐统一，展现了数学知识独有的内涵美。 三、数学人文化 社会的和谐统一，其实就是反映了社会的人文化程度，在课堂教学中人文教学、人文管理，彰显人文性，就是创造了班级的和谐统一。那么怎样在枯燥无味的数学学习中，凸显“人文性”呢？多媒体课件的使用有效解决了这个问题。如：在学习“分数大小比较”时，我从谈谈你的理想入手，当有的同学说相当法官时，我马上播放一个课件，展示2／3和1／3这两个分数宝宝，让学生观察：谈们俩在干什么呀？为什么争得面红耳赤，他们肯定在吵架，在争论谁大谁小，怎样叫他们不吵架，你能当好这个法官吗？学生几乎同时说“能“，学生热烈讨论、激情洋溢，整个课堂充满了人文色彩。处理的结果是2／3大于1／3，这就使事情和平化。教师及时指出：2／3和1／3的矛盾，通过我们研究和平解决的，都心悦诚服，化干戈为玉帛，促进了分数家族的团结和谐。