小学语文教学整体改革实验指导纲要.docVIP

小学语文教学整体改革实验指导纲要（试行修订稿）语文是交际的工具，是思维的工具，是学习各种科学文化知识的工具。在人的整体素质中，语文能力是一个重要的组成部分。不具备基本的理解和表达能力，人的整体素质的提高必然受到严重制约。多年来，特别是改革开放以来，许多语文教育工作者潜心钻研，艰苦探索，为语文教学改革做出了一定的贡献，小学语文教学的面貌有所改观。然而，从全局看，大多数地区、大多数学校语文教学高耗低效的世纪性问题依然没有解决。多年的语文教学改革实践和近年来语言心理学研究的成果告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是学生大量的语文实践和丰富的语言积累。而长期以来，语文课堂教学的时间大多数被教师的分析、讲解所占用，课外读写的诸多渠道，又被视为可有可无而排斥于语文教学的范围之外。语文与生活有着极为紧密的联系，“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以，语文教学活动如果仅仅局限于语文课堂教学这个小天地里，既不可能使学生的语言得到理想的发展，更不可能发挥语文学科在提高人的素质方面的巨大作用。基于以上思考，我们于90年代初期提出了关于小学语文教学整体改革的构想，并于1995年草拟《关于小学语文教学整体改革的若干意见》。全区12所小学按照《若干意见》的精神，从1995年秋季在一、三两个年级开始了小学语文教学整体改革实验。五年的实验表明：这项改革激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感世界，开阔了学生的视野，发展了学生的智力，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，大面积、大幅度地提高了学生的语文能力，并促进了学生整体素质的发展。几年来，小学语文教学整体改革实验以显著的成效吸引了越来越多的地区和学校自发地加入了实验的行列。为了使这项实验在较大范围内健康发展，统一实验的指导思想，规范实验行为，我们于1999年在充分吸收实验经验的基础上制订了《小学语文教学整体改革实验指导纲要（试行）》。2000年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。这个大纲所体现的语文教学思想同我区小语整改的思想完全一致，这就进一步鼓舞了我们坚持进行小语整体改革的信心。随着新大纲的颁布，教材也作了重大修订。为适应这一形势，对1999年印发的《小学语文教学改革实验指导纲要（试行）》进行了修订。一小学语文教学整体改革实验的目标是：在不加重学生课业负担的前提下，大面积大幅度地提高学生的语文能力，并在提高学生语文能力的同时，使学生的思想品德、意志品格、审美情趣、个性和智力得到健康发展。通过实验，构建一个符合当地实际的、课内外联系、校内外沟通、学科间融合的新的语文教育体系，探索一条在语文教学中实施素质教育的基本途径。小学语文教学整体改革实验在培养语文能力方面的具体要求是：1、认识3000个常用汉字，学会2500个左右。2、能写一手好字。3、课内外阅读总量至少200万字，熟读、背诵优秀诗文200篇（包括片段），能读懂程度适合的书报。4、课内外练笔（包括段的听写、抄写）总量20万字。能在一节课内写出500字左右的通顺短文。5、具有一定的口语交际能力。能根据要求做3---5分钟准备后，讲一段通顺连贯的话。二小学语文教学整体改革的基本框架由五个相互联系、相互制约、不可分割的部分组成。它们是：1、更新教学观念；2、改革课堂教学；3、强化语文实践；4、优化语文环境；5、改革评估办法。更新教学观念，是这项改革的思想基础；改革课堂教学，是这项改革的主体工程；强化语文实践，是这项改革的关键部分，优化语文环境，是这项改革的重要特点；改革评估办法，既是这项改革的组成部分，又是这项改革健康发展的重要保证。这个框架的基本含义是：以大语文教育观为指导思想，全面改革现行封闭式的语文教学体系，创建一个有助于加强学生语文实践、丰富学生语言积累的新的课堂教学模式和课内外联系、校内外沟通、学科间融合的新的语文教学体系。三更新教学观念，端正教学思想，是小学语文教学整体改革的思想基础。更新教学观念，包括一般教学观念和语文教学观念两个方面的问题。就一般教学观念而言，要着重解决以下几个问题：变应试教育观念为素质教育观念；变面向少数的观念为面向全体的观念；变以教师为中心的观念为以学生为主体，以教师为主导的观念。改变学生的学生方式，突出学生的主体地位，把学生从被动压仰状态中解放出来，是小语整体改革突出强调解决的一个重要问题。就语文教学观念而言，要着重解决以下几个问题：1、变把语文教学同语文课堂教学、课本教学等同起来的观念为“大语文教育观”。“大语文教育观”认为，“语文学习的外延与生活的外延相等”，培养和提高学生的语文能力，不能把全部希望仅仅寄托在语文课堂、语文课本上，而应把课内与课外、校内与校外、语文与生活紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分