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教学设计方案终稿 课 题 质量守恒定律 姓 名 学 科 化学 学 校 汉阴县蒲溪初级中学 年 级 九年级 教学目标 知识与能力：理解质量守恒定律以及守恒的原因。学家们的实验结论以及对旧知识化学反应实质的分析得出化学反应前后质量守恒的结论，提高学生分析、推理能力；通过对实验的观察与操作，培养学生的动手能力及观察分析能力；认识科学探究的意义和基本过程，能发现问题、分析问题，并通过改进实验来解决问题。 ??? 情感态度与价值观：通过对实验的探究，激发学生学习化学的兴趣，对书本知识勇于质疑，在讨论解决问题的过程中，培养学生求真务实、勇于创新的科学精神以及合作意识。 学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 教学重难点 ?重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 难点从微观的角度解释质量守恒定律 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等） 1、创设情境、引发问题?问题引入：用酒精灯点燃镁带”的实验。????? 我们不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质，但是，如果我们转换一下角度，即从质量的角度你能提出什么问题？学生产生疑问在化学反应中，反应物的质量和跟生成物质量总和相比较是否相等呢？用镁带燃烧发出耀眼白光的现象激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望问题探究得出结论提出问题：在化学反应白磷燃烧中，反应物的质量和跟生成物质量总和相比较，存在什么关系？ 设计实验：教师演示实验：白磷燃烧前后质量测定。 观察记录、分析结果：准确填写。 得出结论：在化学反应白磷燃烧中，反应物的质量和跟生成物质量总和相等。、培养学生的观察能力激发学生的学习热情和探究欲望，让学生初步感受探究方法，体验探究的过程； 3重视实验引发探究 学生分组进行实验探究： 、第镁条燃烧反应前后质量的测定第组同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 第组同学做敞口条件下与反应前后质量的测定。 学生活动中出现“等”与“不等”两种结果。让学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终得出规律。师生共同分析，得出结论，通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化。 4、、突破难点 设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？先由学生分组讨论自己的看法，然后老师通过播放，的微观变化学生看完后再小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。、联系实际、??学以致用100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合？为什么？高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合，你说对吗？为什么？在化学反应中，反应前后一定没改变的是的种类?原子的数目、?归纳小结布置作业?通过本课题的学习，你获得了哪些知识？作业?第1、3题 教学设计初稿的修改点 1、在进行学生分组实验探究时，第3组开始用的是碳酸钠与盐酸溶液反应，无明显的化学现象，后选择无色氢氧化钠溶液与 磨课活动小结 磨课活动过程分析 在授课前，深入学生中，了解学生在此之前学习元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化的认识。 活动反思 活动反思 本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式突出以实验为基础，引导科学发现；以思维为核心，开展问题探究；以学生为主体，促进知识内化；以小组为单位，构建研究氛围。本节课也有不足之处,主要是教学内容多导致课堂教学速度稍微有点快,基础差的学生跟不上课堂教学进度.今后要合理安排教学内容,不断改进.