“构建新理念英语课堂促进中小学和谐衔接”的研究课题实施方案.docVIP

“构建新理念英语课堂，促进中小学和谐衔接”的研究课题实施方案 一、问题的提出 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国英语学习的起始时间提前到了小学低年级段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。然而现行初中英语教材和小学英语教材内容有很多重复的地方，中学老师对小学英语教学的具体情况并不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。 我们学校是一所十二年一贯制学校，2011年初学校即提出“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革，在一体化教研活动中我们强烈意识到中小学英语课堂的差异。小学课堂主要注重对学生听说能力的培养，采用歌谣、游戏、表演等多种教学手段进行活动式教学，以调动学生的学习兴趣和学习积极性，不利于学生创新思维的发展和实践能力的提高；初中英语课堂在教授大量的词汇、语法和写作等方面往往采用翻译、讲解法，学生学习被动、兴趣不浓，对培养学生的综合语言运用能力不利，很多学生初一即产生了对英语的厌倦心理，继而放弃英语学习。所以中学教师常常抱怨小学英语对初中英语“欠账”，小学教师对初中老师的灌输式教学不注重学生英语兴趣的延续性培养也颇有微词。造成上述现象的原因是多方面的，我们认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。为了避免重复劳动和资源浪费，改进教学策略上的不协调，使中小学习阶段顺畅自然的过渡，我们开始了“构建新理念英语课堂”的研究。 二、国内外研究现状 现今国内外有许多专家指出：在不同的教育阶段，英语教学的连续性和学段的衔接十分重要。左慧芳在《中小学英语教学与研究》2003年增刊的《中小学英语教学衔接问题与对策》一文中指出：“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。”；郭小梅在《中国民族教育》2009年第2期的《中小学英语教学的衔接》一文中指出：“小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。”。 以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。但目前我国的中小学英语教学存在着教材不一、学段脱节、重复劳动、教学策略差异很大等现象。近年来，关于中小学衔接的课题研究也很多，但我们主要想立足于课堂，通过构建新理念英语课堂，探索出更有效的，更有利于我们中小学衔接的教学策略，最终培养学生的可持续发展力，实现平稳过渡。 三、课题研究的理论基础 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神， 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”并且《标准》将课程目标根据不同学段设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。这九个级别并不是孤立存在的，它们是螺旋上升的，细细的研读我们会发现级别是分别根据不同的学段对听、说、读、写做了具体的说明，所以我们在教学中应该把握不同学段的知识体系，注意知识的延续性。 四、课题的界定 “新理念英语课堂”是指教师充分研究中小学衔接知识点的基础上，合理设计教学活动，发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以培养学生综合语言的运用能力为目的，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生英语学习的主动性为动力，以浓厚的英语学习兴趣为外显特征，学生英语学习具有创造性、持续性的课堂。 “衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。本课题主要通过过渡教材的编写和新理念英语课堂的构建实践，在学段连接处铺垫搭桥，引导小学生向初中的顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，实现良性互动。 五、课题研究的目标 在课题的实施过程中，我们组织教师认真研读中小学英语课程标准和英语教材通过分析比较的方法，总结中小学英语语音、词汇、句型、语法知识和语用的异同点，寻找中小学英语教学的切入点，组织编写过渡教材，实现资源的合理优化，劳动的充分利用。 在课堂教学方面我们会采用多种创新的方法，在中小学教学中开展一系列的研讨活动，例如：集体备课、中小学英语“同课异构”、“同课同构”下的“磨课、议课、反思”教研活动，以及衔接课的实践，目的在于通过中小学教师的评课议课，相互了解不同学段的教学理念、教学策略和中小学侧重点的不同，分析总结中小学课堂教学的衔接点，构建新理念英语高效课堂，促进中小学英语教