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对待差生要有平常心 榔坪中心学校 向家三 学生宋某,男，15岁，现在我校就读八年级，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据班主任老师反映，该生家庭经济条件比较好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力；但是根据该生的现状，教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生家长讲：“孩子在小学阶段，学习成绩还不错，上初中后，由于基础差，再加上孩子原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，还经常违反纪律也给老师找了不少的麻烦。”对该生的教育，家长和教师都感到十分头疼。 像学生宋某这样的学生，在初中各年级均占不小比例，义务教育阶段，尤其在高年级，学生在学业上的两极分化现象更为严重，学困生的大量存在，已是不争的事实，并严重地制约了义务教育质量的提高。 ?此类学生智力正常，从小未养成良好的学习习惯，贪玩成性，经教育也懂得要努力学习，但易受同伴的不良影响和外界好玩事物的吸引而不能自制，受教育时，又往往会重新振作，但经常出现反复，基本上沿着教育、批评、感动、决心、苟且、懊悔的轨迹度日，学习成绩较差，造成学习困难。 据了解宋某学业成绩下降的原因，一是由于教师对该生的管理失控，使本来自控能力差的学生宋某放松对自己学习的要求。同时，该生交上了几位不爱学习的同学，受同伴行为的