小学科学四年上册《杯子变热了》教学设计.docVIP

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计 　 教材分析： 《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究” 二、教学目标： 1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。 2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。 三、教学重点： 知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。 四、教学难点： 引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同 五、课前准备： 教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯 学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。 六、教学过程： （一）由生活体验导入 上课时老师出示一个不锈钢杯子。 师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不锈钢杯子） 师：谁来摸一下什么感觉？（凉的） 师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热） 师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸） 师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。那谁来摸一摸？（找二至三名学生亲自摸一摸） 生在摸的过程中，师要问学生的感觉。 师：刚才同学们已经亲自验证了杯子倒上热水后真得变热了，唉同学们，真奇怪，同一个杯子没倒热水时是凉的，而倒上热水后却变热了，你脑子里此时一定有想法了吧？（学生交流心中的疑问：为什么杯子倒上热水后会变热呢？热是怎样传到杯子上的呢？……） 师：刚才同学们围绕“杯子变热了”这个现象提出了这么多问题，那这节课我们就来研究“杯子变热了”这个现象。（师边说边板书：杯子变热了） （二）小组合作探究 活动一：验证物体的传热能力 师：刚才我们把不锈钢杯子倒入热水后变热了，那现在老师这儿还有四个杯子：木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯，我现在把它们也都倒上热水，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？并说明理由！（学生进行猜想并说明理由，只要说得有道理教师都要予以肯定） 师:怎样才能知道你的猜想是正确的呢？（亲自摸一摸） 师请一名学生上台亲自摸一摸，并告诉大家结果。 师：同学们想不想都亲自上来摸一摸，验证一下到底什么材料传热快？（想）但是，老师这里没有这么多杯子，不能让大家一个一个亲自上来验证，老师给大家提供了一些实验材料，我们通过实验来验证自己的猜想可以吗？ 师请学生先来认识一下桌上的实验材料，然后重点强调一下凡士林的用处。 师：实验器材我们都认识了，谁能利用这些器材来设计一个实验，来验证到底哪种材料传热快？下面小组讨论一下，看哪各组想的办法多，办法最适用，最简单！ （学生小组讨论实验方法） 交流学生讨论出的方法（交流过程省略）：把铜丝、铅丝、、玻璃棒、铁丝、木棒（竹筷子）、塑料棒同时放在热水中，看哪种材料热得最快。 师：下面，我们就分组来验证一下吧！ （学生分组实验） 交流实验结果。在此环节中，教师要把热的良导体和热的不良导体两个概念揭示出来。具体看板书。 活动二：探究固体传导热的特点 师：同学们，我们已经知道了固体能传热，那杯中的热水是怎样通过杯子传递的呢？你们猜想一下。（学生进行猜想，只要学生猜想的有道理教师都要予以肯定） 师：那么你们能设计实验来验证自己的猜想吗？注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。小组讨论一下，你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。 （学生小组讨论。） 师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！ 学生的研究方案：有研究铁片的（也就是小钢锯）、有研究瓷的（也就是小瓷勺）、有研究铝片的，有研究玻璃片的，想到的方案是同一个，就是把凡士林涂在这些物体上看凡士林溶化的方向。 讨论