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凸显数学课堂的文化渗透数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。它在给予我们知识与方法的同时，也给我们带来了数学文化的睿智与理性。数学文化对于一个人全面和谐的发展，具有极为重要的意义。《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学应承担向学生传递数学文化的重要职责。”可见数学课堂教学中不应当只有抽象的数字、符号、运算和图形，数学教师不应仅仅只是传授数学知识，还应当向学生传递数学文化。 一、发挥数学教材的文化特性。   新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，教师可结合具体教学内容，将这些数学文化渗入到实际的教学中去，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。例如，在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，教材介绍了二千多年前的“竹木简口诀”，让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就。再如：四年级（上册）学习了“计算工具的认识”后，利用课后的数学文化向同学们展示计算工具的演变过程，让学生知道，我们今天使用的计算器是多么轻便、快捷，但之前却经历了漫长的探索过程，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，体会到数学并不是远离生活实际，而是我们身边无处不在的，教育学生时时处处留心生活中知识，做生活的有心人，培养探索不止的数学精神。 二、展示数学美的内在魅力。 著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。”教学中，我们要努力发掘数学所特有的美，引导学生去欣赏、体会数学美。如：四年级（上册）学习了“三位数乘两位数” 后，教师让学生欣赏文学作品中的“回文诗”，像“山连海来海连山”，不论顺读，还是倒过来读，它都完全一样。数学王国中，也有类似于“回文诗”的“对称数”！11×11=121111×111=123211111×1111=1234321…… 这些数排列有序，整齐美观，形象动人。学生赞叹不已，兴趣极高。 接着教师请同学们由此推论下去，写出12345678987654321是由哪两个数相乘得到的。学生思维活跃，很快就写出答案。可见数学王国的奥妙，陶冶学生的性情，还发展学生的思维能力。 再如二年级（上册）学习《对称图形》一课，课至结尾，老师激情地说道：“同学们，今天这节课，我们一起走进了‘对称图形’的世界。其实，大自然对于对称的创造，还远远不止这些。仰望苍天，俯瞰大地，何处没有对称的足迹？看花丛中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那横跨天空的彩虹、片片翻飞的落叶，以至于我们每一个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗……”伴随着老师激情地描述，展现在学生面前的，是一幅幅大自然的杰作，学生沉浸在一幅幅美丽的图画中，相信他们的思维已经飞出了课堂，飞向了遥远的数学世界…… 三、彰显数学历史的教育价值。 每个民族都有自己的文化，也就一定有属于这个文化的数学。人类古老文明，蕴育了灿烂的数学文化。教学过程中，我们应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，让学生接受它的熏陶，体会它的价值，提高学生数学素养。教师适时向学生介绍有关的数学史实，比如介绍数学家的名言和故事，让祖冲之、陈景润、华罗庚、高斯、笛卡儿等数学大师成为同学们经常讨论和崇拜的人物；介绍《几何原本》、圆周率的历史，并将其中涉及到的重要人物和有关史料的图片呈现在学生的面前…… 通过多种途径带领学生一起去欣赏古今中外的数学史料，让学生了解数学原来是如此的丰富和神奇，扩大学生的视野，激发学生学习数学的欲望，增进了他们学习数学的信心。 四、开展探究数学文化的活动。 数学活动是数学教学的重要组成部分。开展丰富多彩的数学活动，渗透数学文化。如结合数学课本的内容，开展游戏、竞赛、动手操作、讲述故事、速算与巧算、趣味数学、数图形活动等等，让学生体会凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法，对于发展学生的兴趣、爱好和特长，发展数学才能，有着积极的作用。 五、体验数学文化的运用价值。 数学提供给人们的不仅仅是思维模式，更是一种有力的解决问题的工具。如，组织学生观看我国的“神六”发射录像，知道火箭、导弹发射之前，可以通过精密的计算，预测它的飞行轨道和着陆地点；“万无一失”，在中国语言里比喻“有绝对把握”，但是，这句成语可以联系“小概率事件”进行思考