教学论文对小学英语高效模式的探讨.docVIP

教学论文：对小学英语高效课堂设计模式的探讨 新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。 为了达到罗庄区实施的高效课堂教学活动的要求，我们就要从课堂设计的理念上更新观念，我认为无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。 综合各方面的情况，就小学英语教学课堂活动设计，谈谈我的几点策略和方法。 一、小学生学习英语，年龄小，注意力很难集中，随意性较大，容易受外界事物影响，思维比较简单。因此，教师上课的教学设计要求讲究策略，简洁、生动，活动安排得当，动静相宜。而不应该是无序的活动堆积，并不是整堂课都要学生活跃热闹，气氛热烈。 1、趣味性原则 兴趣是最好的老师，学生学习语言非常需要一种投入，而投入是建立在兴趣所在的基础上的。不能想象小学生，尤其是小学低年级的学生都能够有良好的自制力，能够抛开兴趣而言，自觉学习。因为他们自控能力差，无意注意比重较大。极易受外界的影响。因此，我们要增强课堂活动的趣味性，吸引他们的注意力，调动他们的积极性，才能使他们学得投入。 2、要注意留意学生的心理特点 小学低年级的学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心。最好把活动要求设计的简单明了，比如模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，就非常实用。 而在高年级以上方法就可能会用得少些，而是引导交流谈论更适合，对话多，表演多。总之，思维性的活动更多更丰富。因为高年级学生有了一定的训练，有意注意已初步形成，也有了一定的思维能力。加上知识积累更丰富，接受能力更强，语言能力和交际能力也更强。当然这些活动也可高低段通用，并不是要截然分开，只是用的分量有所侧重罢了。 3、根据教学内容确定活动方式 教学的内容不同，教学活动也肯定有变化，不能千篇一律。比如教动物和教文具物品就明显不同，教动物可联系动物的代表性动作，有动作就能让学生联想到动物的可爱形象，就能自然而然地动起来，投入到具体的情境当中愉快地学习，学生必然学得认真而愉快。而教文具物品，就可多用实物或图片，因为切合学生生活实际，学生会容易接受些。在这种情况下，可能我们采用猜物品的游戏活动会容易巩固些。 4、活动的可操作性 简单实用的活动是最好的，我们要尽量减少准备活动的时间和环节，因为往往还没有等我们做好准备，学生已经不耐烦了，恐怕就要“造反”了。但复杂一点的活动有时也是必要的，这要看是不是完成课堂任务所需要的。使用课件也要实际一些，能用图片或实物的就没有必要劳烦去用多媒体，否则效果适得其反，且花费太多的时间去准备。 对于一些较为复杂的活动平时如果很少使用的话，就要考虑活动的可行性，及如何简单明了地向学生介绍清楚，才不会使课堂陷入拖沓冗长而乏味。避免活动走向失败，得不偿失。 5、课堂活动要前紧后松 因为学生在学习的开始阶段，容易投入，且精力好，注意力集中。学习效果好。因此，往往我们把有一定难度，需要学生理解的活动放在前面进行，如引入，理解性操练，巩固内化等。到了课堂的末尾，则安排较容易的集体性活动，如朗读、表演、说唱等。一来气氛好，易出效果；二来一堂课如果能在一种积极肯定的气氛中结束，学生能获得成就感，能培养学生对英语课的远期兴趣。 二、选择行之有效的方法，有利于课堂教学质量的提高。下面我举几个在实际教学中经常用到的活动例子。 1、动作活动 　　在教学中，教师设计让学生动一动的活动形式往往易激发学生的学习积极性。教学中，要充分挖掘教材中的“可动”因素，让学生学一学、做一做，可以避免教师用汉语解释，加深学生对所学内容的理解与记忆。如教学动词run，jump，walk，look，stand，sit等，让学生们在跑跑跳跳，走走看看，站站坐坐，边做边说，乐此不疲。 2、GUESS活动 ?? 这是一种极为常见的活动设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习句型“What do you have at breakfast？”时，教师可以设计一个活动：GUESS!早餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。要注意定好猜测的规则，注意时间以及纪律。 3、表演活动 小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带着问题听录音，然后教师再讲解，接着自由分组，